【正文】  【摘 要】 在小学数学课堂教学中创设问题情境，可根据教学需要，创设出不同的情境，如悬念式、体验式和生活式等不同类型，不同的类型，可帮助我们实现不同的教学预期，是我们提高教学效果的重要策略。　
　　【关键词】 小学数学；问题情境；创设

　　新课标明确指出：“创造有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。”问题情境是以问诱思，促进学生积极思考，在化解认知突过程中获得知识与技能的一种数学学习活动。在全面新课改的这几年小学数学教学中，我对创设问题情境教学进行了大量实践与研究，我认为有效的的问题情境创设，我们应立足学情实际，根据教学内容，设计多元化的课堂问题，创设出温馨和谐的问题情境，促使学生对问题产生强大动力，自主地去探究、分析，通过联想、想象和反思，发现数量关系与空间形式的内在联系，进而提出问题、研究问题、解决问题，从而提高学生创新实践能力。多年研究告诉我们，问题情境也可分为不同种类，不同种类作用不同，所起的效果也各异。下面，我结合具体实际，谈谈在小学数学课堂中创设问题情境，以达到理想的教学效果的有效做法。
　　一、创设悬念式问题情境，增强课堂诱思性
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。“教有疑”是体现启发式教学的有效手段，是调动学生思维参与学习的正确做法。而创设悬念式问题情境，更能促使学生萌生质疑心理。因为悬念本身就是“勾魂”激趣的好方法，能促使学生内心的质疑心理更为强烈。所谓悬念式问题情境中的悬念，其就是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学生一时，既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。就如朱熹所说“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。这就是悬念式问题的创设所能达到的神奇效果——激发学生强烈学习动机和探究欲，促使学生产生质疑探究心理。为此，在小学数学教学中，我们应根据实际需要，精心设计，结合具体知识，科学合理地实施问题情境辅助教学。值得一提的事，创设问题情境教学，大多在导入阶段，能让学生一开始就产生探究之需，特别是在一开始接触知识时，内心就产生解决问题的冲动，自主探究的欲望和想法尤为浓厚，从而提高学生自主学习的意识。例如，在进行“循环小数”教学时，我们可通过两组题目来促进学生质疑：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。这两组题目上，第一组题的得数学生能很快算出来，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完，而且相同的数目反复出现，自然学生就会萌生小数学除法中有能计算完的，也有除不完的，又反复出现相同数的除法。对于除不完的，我们该怎么办？又如何写出其商呢？学生现有知识结构被打破，新知需求欲产生，好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”成“悬”，自然使学生在萌生探究解决的心理，激发了学生学习能动性。
　　二、创设体验式问题情境，增强课堂趣味性
　　学习，本身就一种体验，传统教学，学生由于过于被动，感受不到学习的快乐，体验就很难体会到。而创设体验式问题情境，既能诱发学生积极思考，又能让学生在思维参与中体验学习过程的点点滴滴。引导学生在知识不断碰撞和增多的过程中，感受到课堂教学的其乐无穷。为此，小学数学教师要把问题与知识串联起来有机地整合起来，赋予知识生命活力，把学生的认知能力与情感融为一体，促使学生深度地思考，从而达到课堂教学持续地发展。例如，在教学《可能性》时，我们可通过做游戏的方式，让学生观看、参与，拿出一个放进红、白两种颜色球的盒子，让学生猜：任意摸一个球，可能是什么颜色的？学生先猜，再摸球，多次实验后提问：“你能用一句话概括刚才摸球的情况吗？”学生回答中自然就会崩出“有可能”这种词语来，于是新知教学就在学生的表达中“可能性”出来了。再出示第二个盒子，学生以小组为单位比赛摸球比赛，规则是摸到红球多的获胜。当学生带着必胜的信心摸球时，却没有一个人摸到红球。由此引发学生疑惑、猜想：盒子里可能没有红球。此时我们展示盒子，学生发现一个红球都没有。我们提问：“在这样情况下我们能摸到红球吗？”由此引出“不可能。”紧接着提出设想：“如果任意摸，要摸到红球，盒子里应该怎样放球？”上例中教师借助游戏活动与问题引导展开教学，学生在“迫切想知道能摸到什么颜色球”的心理下积极猜想着、分析着、推理着。这样的教学是带有感情色彩的思维活动，触及学生的精神需要、学生的学习动机与兴趣，使教学过程成为学生不断探究的过程。
　　三、创设生活式问题情境，增强课堂实用性
　　学以致用是实现新课标培养学生应用能力和创新能力的有效方法，而创设问题情境，引导学生去思考，本身就是使学生在问题解决中能更好地，更快地运用数学知识服务生活。因此，作为小学数学一线教师，我们应从课堂出发，从生活出发，设计不同的问题，把握好问题与生活之间的切入点，更加深入地进行探究和分析，让课堂充满活力，创设生动具体的教学氛围，为课堂教学做好铺垫，引领学生更加自主地研究和分析，从中提取出有价值的内容，更好地为教学服务，转变学生学习方式，从而增强课堂实用性，引导学生在运用数学知识反哺生活的过程中提高实践应用能力。例如，我们在教学“用字母表示数”一课时，有意识地创设生动有趣的情境，积极引导学生探究，让他们在运用知识中感受到数学知识在现实生活中的独特作用。
　　总之，在小学数学教学中，我们应精心创设问题情境，从学生现有思维现实入手，巧妙地运用以上方式，让数学教学更有吸引力，更能促进学生思维参与，从而实现数学学科在提升学生理性思维的教学任务。
　　参考文献：
　　[1]郑雪，数学课堂中问题情境教学法的应用[J].教学与研究，2016年。