【正文】  关于小课题，我看到过最深情的一段文字：“小课题应该是方寸之内可驰骋的篆刻，应该是尺锦犹见‘上河图’的苏绣，应该是碧水倒映蔚蓝天的清溪……一个转瞬即逝的细节，一句无意有心的话语，一场别开生面的对话，都可以牵出一个韵味无穷的小课题。”
　　小课题是当前我们中小学教师开展研究的一种普适而又十分有效的途径和载体。如果你到网上搜索，将有相关的海量信息， 你可以看到，许多地方、无数学校、千万教师都在“不谋而合”地做着这件事，它已经成为长城内外、大江南北广大教师自觉或不自觉地共同选择、共同行走的一条专业成长路径。
　　“小课题”，这是种称法，它还有许多“别号”， 诸如“微型课题”“个人课题” “学期课题”“ 细节课题”等等，称法不一，意思大致相同。
　　我从六个方面来谈小课题的研究：
　　一、说意义
　　曾经一位非常热衷于小课题研究的江苏省的一位老师王存宝他在几年时间里忙里偷闲先后完成近20项小课题研究。他说：自己钟爱小课题，至少有四点理由：一是小课题以自己为对象，为自己而研究；二是小课题以行动为引领，为行动而研究；三是小课题以经历为载体，为经历而研究；四是小课题以表达为需要，为表达而研究。
　　是的，虽然小课题开口小，仅能触及新课程的某点，乃至教学过程中的某个细节，但这丝毫不影响它的价值，因为它是在完成量的固积，它能让新课程理念烙上“我”的印记。而这正是我们广大一线教师所需要的教育科研，也是教师能完美操持的教育科研。
　　二、说要素
　　顾名思义，小课题小，但“麻雀虽小、五脏俱全”，它往往也有一些恶不可或缺的要素。如果没有这些要素，那么它或许可以成为其他什么，却独独不是小课题。小课题（或其研究方案）大致有以下要素：
　　（一）具体的对象指陈——标题
　　最忌无的放矢，或者“的”虽有，却模糊不清，或摇摆不定。“的”意思是概心，把心当然不是一个较大的区间，它应该是具体的、微小的和清晰的，我们要努力使之精准化。
　　（二）现实的触动描述——缘起
　　即尽量写明研究的缘起。我们主张研究的触动最好不是来自某一个理论，甚或来自一一个抽象的概念，而是来自教育教学实践的现场，来自某一个非常现实的问题或困惑。倘若有较强的解决问题的“ 冲动”，那么这项研究往往就能开展下去。
　　（三）鲜明的意旨表达——目的或意旨
　　你总要达成一定的目的，对此必须思考明白，交代清楚。
　　（四）可行的方法设计——研究方法
　　“可行”有两层意思。一是在般的道理或方法论上说得通。譬如，上面提到的“实验法”，请注意，这里加了一个引号，我们的研究必须慎提“实验”，因为研究的对象主要是人（学生），这是不可以随意加以“实验”的；加之“实验法”亦非普通教师乃至部分专职研究员所能运用，它有自身固有的难度。此处所谓“实验法”，不过是一个比方而己。二是这种方法对于研究者而言是合适的，而合适的才是最好的。
　　（五）清晰的程序勾勒——研究程序
　　即揭明研究的路径，先做什么。然后再做什么，要尽力做到全局一盘，了然于胸间。
　　（六）大致的成果预期——预期成果
　　随着研究的深入，我们可能会遇到一些新的问题，可能会有一些新的发现——微理课题本身自有一定的生成性，因此对于成果的预期，宜粗不宜细。当然，不仅对于成果的预期宜粗不宜细，对于前面所说的动机、方法和程序等，有时也是这样，因为整个过程具有很强的生成性，那么在研究之初，对此进行适当的规划和勾勒即可。但是初学者还是把它做精做细一点为好，小课题研究同时需要我们打好基本功。
　　由此我们可以看到，“ 小课题”是教师为解决一个具体的、 较为微观的现实问题而建构和确立的“具体而小”（具有一般课题大致体式而相对较小的研究课题。它往往会用到常规课题研究中常用的一些研究方法，又相对简单，不追求方法自身的严密性。它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身。它不强调研究的学术性、规范性， 较为自由，是一种平民化或草根化的研究样式，因而不定需要教育或学校行政以及科研机构的认定，倡导自主、自立、自为、自用。它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践的反思、经验的积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。
　　三、说特点
　　虽说小课题研究万变不离其宗，但它总要蕴涵、体现或符合某一些特性、特征或内在品质，总有一些规律性的东西你不可以违反、丢弃。这是一个前提，也是我们的起点。小课题大致有六个品质：
　　（一）微小
　　它应该是微观的，而肯定不是中观的，更不是宏观的。它的视域、论域、切口、角度等都比较小。当然一般也不是细小的、即时即可完成的。当然，“微”也有别于“微乎其微”，太小的，一时半会儿就能思考清楚、解决彻底的问题亦不宜作为小课题来研究。如“一道平面几何题的多种解法研究”，它纯粹属于学科知识范畴，而无任何教学论的意义——关于学科教学的小课题，应该追求和富裕一定的教学论意义，而且最多一课时就能研究透彻的多种解法，却以小课题为载体去研究它，大可不必。也让这样的小课题缺乏严肃性。
　　（二）成型
　　所谓“型”当然有“类型”的意思；相应地，“成型”则是指，可以由点及面，推而广之，可以实现“类型化”。上面所举的“一道平面几何题的多种解法研究”，不仅过于细小，而且问题本身也过于具体化、情境化。离开了这一情境，研究成果就很难加以利用和推广。例如：“课堂提神用什么招”、“怎样夸孩子最有效？” 。“提神”，即激起学生的学习兴奋点， “招” 就是指些方法、技巧。中小学又有哪-堂课不需要“提神”呢？这位老师所研究和发现的“招数”对其他老师解决同类问题肯定有一定的启示作用。夸奖是一种特殊的评价方法、教育手段，有些夸奖很有效，也有些夸奖是低效、无效甚至负效的。在目前课堂（特别是小学课堂）夸奖之风太盛、掌声此起彼伏的情形之下，确有必要研究提高夸奖效率、使之最大化的问题。这个问题自然也非这位老师的课堂里才有，那么他研究与发现的成果对其他老师、其他课堂应该也有一定的普适意义。
　　所以，考量一个问题能否成为小课题，我们有必要从它能否实现突型化这点上去着眼。也因为它是“成型”的，是对“类问题”（而非独此一家的 “个问题”）的研究，因此我们必须予以持续关注。
　　（三）应时
　　也就是要适应、符合今天的社会发展形势及教育趋势，不滞后，不落伍，说今天的话，而不是“不知有汉，无论魏晋”， 不是“拿着一张旧船票，想要登上新客船”。
　　如“好孩子’情感障碍个案研究”。李镇西老师在《爱心与教有》. 书中说：“面对“优生”，教师在深感幸运的同时，更应该意识到，‘优生’教育的艰巨性、复杂性，绝不亚于于对其他学生的教育。”“好孩子”就是李老师所说的“优生”，“优生”教育的艰巨性、复杂性何在呢？我以为，最主要、最关键的就在于，他们的抗挫性较弱，常常有着颗易碎的“玻璃心”，即情感（或心理）障碍。这个问题当然不独当代或现在的中小学生才有，却于今为烈，它有着非常鲜明的时代特征，有着非常鲜明的“今天性”。因此说，这个课感是应运而生的，研究这个课题，自有其联迫感。
　　（四）正向
　　即小课题要有正面、正确的价值导向。“正向”，来自对教育问题时代性特征的准确把握，也来自对教育内在规律的科学理解与正确判断等等。
　　如：“合理使用‘心罚’的研究”、 “微笑在教育过程中的应用”。
　　（五）可行
　　再好的计划、再好的课题都必须可行，不可行的计划或课题最终不会有任何现实的功用，也不会有任何存在的价值。 当然可行与否对于不同对象、不同条件、不同情境，是不可概而论的。
　　（六）深度
　　这就是说，小课题研究还要有内在的深度，而不能从经验走向经验，“用萝卜来烧萝卜”。当然，“深度”不等于“深刻”，但也不反对深刻，不反对有一定的深刻性。小课题的“深度”、“深刻”来自研究之深、思考之透，也来自我们对有深度、较深刻的教育思想、教育理论的自觉借鉴和运用。
　　四、说生成
　　爱因斯坦说，发现一个问题比解决一个问题更重要。 相形之下，中国师生发现问题的能力普遍弱于解决问题的能力，这也是中国人创新能力不强的一个突出表现。我们有不少老师也想搞研究，做小课题，但常常苦于不会发现问题，也善于不善于对问题进行“转化”。发现不了问题，研究自然成了无源之水、无本之木；发现了问题却不善于“转化”，这个问题就面临着被解构、遭“流产”而最终消亡的命运。发现和“转化”，恰恰是小课题生成的过程，它极为重要，我们完全可以说，良好的生成胜于成功的一半。
　　应该说，一个成功个案的生成过程及方法：先由一点（一个课堂细节）引发，再运用相似律，进行联想，或在事件之间进行勾连，使原本点上的“个问题”得以类型化，成为面上的“类问题”。
　　小课题研究其实也是我们的一种思维平台，是我们一条思想路径。缺乏思维、没有思想，我们的教学的就将是死寂一片的沙漠；而有了思维、有了思想，即便是沙漠，也能生出“这边独好”的风景。一粒沙——一个教学细节可以生成风景；一片沙——一段课堂情节、一种课堂现象更能让风景演绎得精彩美妙。
　　五、说研究
　　有一种说法：小课题研究就是草根化研究，已被广泛认同。
　　什么是“草根化”？我们无妨这样理解：它是一棵“草”，而不是名卉贵木，能植入或自然生长于寻常百姓家的庭院、田头，表现出极强的可生性、普适性、大众性；它要牢牢扎 “根”于实践或现实的土壤，实践怎样，现实如何，对此必须紧密观照，敏捷反应，适当完善；它的目的在于“化”，即通过优化教师内蕴，而优化教育生态，优化师生的生命质量。但是，“草根化”不等于或至少不全等于通俗化，它也可以做得十分精致，颇有深度，甚至表现出理性智慧或理论思维的较高品质。
　　六、说升格
　　合适就是最好的。小课题研究非常适合广大教师，可以说，它是教师研究、教师成长的一种最好的方法、方式和路径。从小课题研究出发，努力走出小课题，争取创生出有一定中观意义、对自己未来教育生涯具有长远规范与指导价值的规划课题。
　　（一）掘深拓宽，微窗眺广景。
　　部分小课题本身就具有成为规划课题的“潜质”，可以作为规划课题来研究。当然在外在形式（如题目表达等）方面可以有所调整。
　　（二）因势借力，撑杆尽力跳。
　　找到专家引领，在研究人员的指导下，把它升格为规划课题来研究。
　　（三）相似联结，熔铸成“合金”。
　　一个小课题，它所涉及的范围、所研究的内容等都是很有限的，但如果把几个有一定内在关联的小课题融通起来，打“组合拳”，那么不仅可以积少成多，积小成大，而且还可以产生较大的、“合金”般的力量。
　　（四）转换型态，“变脸”展风采。
　　将有些具有浓郁“乡土气息”的课题，将表达或言说方式进行“转型”，在研究广度、深度等方面转换、提升，就能顺利转型。