【正文】  数学不仅是一门科学知识，更是一种人类文化。随着人们对数学认识的不断完善，作为一种文化现象，早已被人们接受并已经发展到深入研究阶段。倘若我们把生活引入课堂，融进课堂，把生活经验数学化，数学问题生活化。体会“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，将会极大的激发学生学习数学的兴趣，从而保持并发展学生学习的兴趣，使学生爱学，好学。
　　一、 创设学生熟悉的生活情境，在实际中解决数学问题
　　生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我们要设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：在教学一年级《方向》一课，在主题图讲完后，请几个同学上台，请他们站成一排，模拟放学回家时的路队情景，让其余的同学直观、形象的观察并说出谁的前面有几个同学？谁的前面和后面分别都是谁……这样就深深地将书本知识与生活实际相结合在一起，让学生真切的体会到生活中处处都有数学，即让学生学会了新知，又让学生学会如何将数学知识运用到生活中，两全其美！
　　数学源于生活，源于人类各式各样的实践活动，每个数学问题都能在生活中找到它的真实原形，现实世界是数学科学的基础，同时又回归于生活，广泛应用到现实世界之中，解决现实中的问题，这是数学的真谛，这是数学文化得以存在发展的价值所在。因此亲近数学，体验数学之美还得注重实践应用，让学生在生活中找到数学模型，找到数学思想的活的灵魂，我们还可以在课堂教学中设计游戏。设计的游戏要因势利导，把生活的场景搬进课堂，能尽量发挥学生好动好玩的特点。比如，在“认识人民币”的练习中，设计一些游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，其他同学当顾客，模拟到商店买东西场景，真实地再现了孩子们的生活，学生就会迫不及待要加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元角分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。学生在买卖过程中实现了知识的建构，品尝了当营业员的滋味，更体验了数学就在身边，数学真的很美。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。
　　二、注重生活应用，展现数学的应用性 
　　在教学中，我们要提供与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。在教学内容的选择上，应选择那些与学生生活密切联系的内容；在方式方法的呈现上，应具有新颖性，灵活性，数学源于生活，又必须回归生活，教育我们的学生要在纷敏复杂的社会现实中去观察和分析，抽象概括出隐藏在其中的数学问题，再利用所学的知识去解决。显然学生获得的就不仅仅是一种技能，更是一种智慧。
　　如学生学习了统计后，我要求学生课后统计 20 分钟内市中心十字路口小轿车，大客车、大货车、摩托车四种车通过的数量。第二天，同学们交流统计结果，全班竟没有两个同学的答案是一模一样。同样是市中心十字路口，同样是某个时间段，统计的数据为什么不相同呢？
　　同学们有的说：“市中心通过的其他类型的车辆太多，常常干扰我们的视线。”有的说：“一个人的视力有限，常常统计了这辆车，又错过了那辆车。”……怎样解决这个问题呢？有的同学提出，既然一个人的视力有限，则可以四个人合作，一人统计一种车辆，合起来就是 4 种车辆在 20 分钟内通过市中心十字路口的数据。
　　又如我校的一位老师在教学“圆的认识”时，运用多媒体设计一个“两个小猴骑圆形轮胎的自行车”比赛（其中甲猴骑的车轴在圆中心，乙猴骑的车轴不在圆中心）的情境。先让学生猜一猜，骑哪种自行车的小猴骑得快？为什么？接着在多媒体屏幕上让这两只小猴比赛，结果乙猴虽然使出了浑身的解数还是落在后面，甚至几次摔倒。而甲猴却轻松获胜。这一情境的设计，使学生认识到数学在生活中具有应用性，并为认识圆的特性——“圆心以圆上任意一点的距离都相等”做好了铺垫。
　　通过以上数学实践，学生不断地对自己的数学经验进行反思，对解决问题的途径进行思考，学生的聪明才智就在这反思与再思考中不断地生效、发展。
　　三、探究生活问题，满足学习兴趣
　　学习知识的目的在于应用。在教学中，我们要注重学生从生活中发现问题、探究问题，让学生深刻地体会到“数学来源于现实生活，又应用于现实生活。从而提高学生实际应用知识的能力，也应尽可能使学生的学习兴趣得到满足，而满足了学生的学习兴趣，就能激发学生求知的积极性。如听到《乘车》一课：教师扮演司机，学生扮演乘客，通过观察汽车行进中乘客上下车的现象，教师引导学生列出算式：11-3+2=10；5+4-2=7等等。
　　总之，将数学与生活、学习活动有机地结合起来，使学生在探究生活实际问题中学习数学，就可以使学生学习数学的兴趣长久保持。让生活融进数学课堂，改变以往机械、沉闷、缺乏生机与乐趣的局面，使数学课堂教学充满智慧与灵性，保持学生学习数学的兴趣，这是我们所期待的，也是我们所追求的。