【正文】  【摘 要】 在小学语文教学中实施有效教学，就是要做到三个转变，两个优化，突出一个主体，只有这样，我们才能让语文课堂具有良好的教学效果。
　　【关键词】 小学语文；有效教学；教学效果

　　有效教学的结果，必然是高效的教学。这当然是我们一线教师追求的核心目标。那什么是有效教学呢？它与提高教学效果有什么关系呢？在新课改探索的路上，我们必然会不断思考这两个问题。其实，有效教学只是一个理念，是我们提高教学有效性的前提。至于如何把这个理念化为教学有效，还需要我们选择更符合教学内容和学情的教学方法和手段。下面，我结合实际，谈谈语文课堂中的有效教学。
　　一、有效教学需要实现三个转变
　　实施有效教学，让语文课堂由传统高效低效中走出来，就必然要实现突围转变，走不出泥潭，就没有柳暗花明的大好春天，就不可能在新课改取得良好教学效果。因此，作为一线教师，我们必须实现自我转变。
　　（一）教学观念的转变，从教书匠角色转变为教育家行为。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区，采用“一刀切”、“齐步走”等大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师支解教材，照本宣科，成了教材的奴隶，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师，他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解、钻研相关的边缘知识；不仅要掌握新的理论、新的思想，还要善于在教育实践中总结经验，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机械型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
　　（二）教学行为的转变，从教授型转变到启发型上来。孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在传统模式中，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大特点就是“扶着走”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的容器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的今天，我们必须打破传统模式，让学生自己去掌握材料，建构知识，省去机械传输所造成的大量时间耗费。课下自己吃、课上谈味道，课堂应成为学生思维碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。 
　　（三）教学思维的转变，从借用模仿转变到优化创新上来。作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，授之要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。
　　二、有效教学需要做好两个优化
　　（一）优化教学通道体系。一个完整的教学通道体系一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”的教学要求和进而实现“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
　　（二）优化教学评价体系。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率、优生率、及格率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃惟分论、惟升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析上得透，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。
　　三、有效教学需要充分发挥学生主体性
　　新课标明确指出：“学生是语文学习的主体。”有效教学是以学生为主体进行教学初中的。我们知道，语文的动态特征就应使学生的参与、主观能动性得到充分发挥。教师要充分创设条件，培养学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。读与写、听与说训练相互结合，强化学生的读写过程、听说过程，从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计课堂结构模式、选择导学方法，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面，还学生一个真正的自我，还教学一片蓝天。
　　总之，要实现语文教学的有效教学效果，我们就必须在上述三个方面作出巨大努力，才能让语文教学更好的惠及学生，让他们得到切实有效的语文教育。
　　参考文献：
　　[1]刘小琼，小学语文课堂中的有效教学[J].教育科学，2015年。