【正文】  夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”可见，培养学生的学习兴趣是至关重要的。教学实践证明，创设情境是语文教师课堂教学过程中的一种非常重要的方法，它能够激发学生的学习兴趣、促进积极主动地学习，提高语文教学效果。因此，我在语文教学法中，常利用设计导语、模拟和以多媒体为辅助手段来创设情境激发学生学习的兴趣。
　　一、利用导语创设情境，激发学生学习兴趣
　　我们知道每堂课的开端都要有导入语，好的导入语像“磁石”，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入语又是思维的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。我们语文教师在教学中要巧妙地运用这块“磁石”来创设情景，吸引学生兴趣，开启学生好学之门。
　　如在教学《企盼世界和平的孩子》一课时，就可以这样设计导入语：同学们，我们的生活很幸福，你们看！风和日丽，阳光明媚，大家幸福快乐……可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子，因为世界上不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着可爱的孩子们，如现在的美伊战争，令许多无辜的平民和孩子失去父母，失去家园，失去自己的性命。看到这些情况，你们想说什么？（引导学生积极发言）。接着设计导入语：还有许多孩子也跟大家有共同的想法，雷棣就是他们其中一个，他爸爸就是为维和而牺牲的。今天，让我们一起来听听他的呼声吧。这样的导入语让学生心理上产生共鸣，体会到和平的重要性，同时也想为了制止战争，保卫和平大家能够做点什么。
　　如在教学口语交际《我该怎么办》时，就可以用生动形象的语言描述当时的情境：下午放学以后，小强和好朋友小勇、小亮在宿舍前高高兴兴地踢足球。他们你争我抢，热火朝天。这时，小强飞起一脚，把足球踢了出去，足球飞出老远。只听哐当一声，邻居家的玻璃被打碎了。看到这种情景，小勇、小亮赶紧跑到小强身边。小勇着急地说：“小强，赶快向邻居家赔礼道歉吧！”小亮不以为然地说：“别管他，邻居又不知道是你打碎的。”小强一会儿看看小勇，一会儿看看小亮，不知怎么办好，急得头上直冒汗。同学们，小强应该怎么办呢？请你开动脑筋给小强想想办法，咱们以《我该怎么办》为题，进行口语交际练习，好吗？学生通过生动形象的语言描述，仿佛看到了小强在他们踢足球的场景，仿佛看到了小强打碎玻璃的情景，仿佛看到了小强左右为难的样子，再加上自己已有的生活体验，一定会想出很多好的办法来的。
　　二、利用模拟创设情境，激发学生学习兴趣
　　语文教科书中的内容和情境，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。为了使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中的内容和情境。师生表演模拟交际情境前，要精心设计，反复演练，力求模拟的情境贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。
　　如在教学口语交际《老师来家访》时，为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意从办公室搬来了茶几、沙发，茶几上摆着新鲜的水果和暖水瓶、茶杯等物品。由于事先精心设计，反复演练，所以老师来家访的口语交际情境创设得特别好。通过师生的表演，学生真实感受到了接待老师的全过程。观看时，学生随着老师和同学表演情绪的变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高涨。不仅如此，学生还能根据自己的生活实际创造性地进行练习，取得了非常好的教学效果。
　　如在教学口语交际《学会向别人借东西》时，就在课堂上创设了这样一情境：教师在课堂上说：“哟，咱们班的粉笔用完了，谁能替老师到隔壁班借几支粉笔吗？”引导学生积极参与“借”的活动。当学生借成功后，再让他向大家介绍是怎样借的。然后，让学生分小组表演相互间“借铅笔”“借笔擦”等对话活动，并组织同学之间相互评议，各组再选出最优秀的在班上表演。学生在再现生活交际的情境中，不但想说，而且敢说，还说得津津津有味，进一步巩固了口语交际的兴趣。？
　　三、利用电教媒体创设情境，激发学生学习兴趣
　　现代电教手段能打破时空限制，对创设一定的情境起着不可低估的作用，如放录像，播放课件，把生动形象的画面配以美好和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。 
　　如在教学《和时间赛跑》时，因其文本的内核相对抽象和理性，为了让学生理解感悟“光阴似箭，日月如梭”，明白时间的珍贵，懂得惜时的可贵，因此创设了这样的情境：课件是空白的画面，“嘀嗒、嘀哒……”，画面上响着令人心悸的钟表走动的声音。老师说：听到这儿，你仿佛看到什么？想到什么？请把你看到的，想到的写下来。孩子们在书写的过程中把对时间的认识内化为自己的语言，再次感受到时间的严峻，同时也在练笔中锻炼了书写能力，从而把语言文字训练与人文精神的熏陶有机地融合在一起，也把语言系统的建立与精神境界的提升融为一体，实现工具性和人文性的和谐统一。
　　如在教学《妈妈的爱》时，一开始就播放歌曲《世上只有妈妈好》，要求学生闭上眼睛听，会唱的跟着一起唱。经过这一环节，学生已怀着对妈妈的真挚感情，对学习奠定了深厚的感情基础。然后，我深情范读课文，要求学生边听边想课文讲了那几件事情。由于有了感情基础，具备良好的学习情境，学生听得非常认真，想得也很仔细，我读完，几乎每一个学生都能准确说出课文的四件事情。我在学生说的过程中，出示了自己绘制的精美的课文插图。到了这里，我并没有围着课文转，而是让学生分别说出一件妈妈与自己之间发生的最受感动的一件事。学生说出的事情，那方面的都有，但有一个共同点，就是饱含深情，带着对妈妈的爱，伴着对妈妈的感激，在说的过程中，字、词也得到了有效的使用，会用难道说还没学会吗？最后，我要求学生闭上眼睛想想妈妈为自己做过的事，《世上只有妈妈好》的歌曲伴着学生对妈妈的爱结束了这一节课。从这个教学案例可以看出，充分利用图文与音乐结合，一定能激发学生的兴趣。
　　如在讲解《枫桥夜泊》时，配上古朴悲凉的音乐，把学生带入有着“西斜”的“月亮”，“粗嘎嘶哑”的“乌啼”，“清霜”的“星子”的美丽古城。那寒山寺的“钟声”不仅敲击在作者张继的心坎上，也撞入学生的心海里。学生浸染在这种清冷孤寂的氛围之中，伴随着作者由伤心而失眠，由失眠而不眠，由不眠而彻语，自然而然地把握住了文章的感情脉络，品读出作者笔下“景”的独特之美，进而品读出作者的独特心境，品读出作者蕴涵于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进的感知、体会作者的情态与志趣的赏析目的。
　　总之，在教学中，我们教师要注重教学情境的创设，不断培养学生的学习兴趣，使学生在轻松的气氛中，顺利完成学习任务，探求与掌握新的知识。