【正文】  群文阅读教学作为一种新的阅读教学形式，其教学效率的提高，在于教师能根据课堂教学和学生课外阅读的实际情况，努力探索群文阅读中的选文策略，寻找组文的联结点，将若干篇文章通过某种方式建立联系，进行巧妙组合。这也是激发学生阅读兴趣、开展高效阅读的前提。那教师应怎样对文章进行组合呢？根据自己的教学实践以及参与学校相关课题实践研究，我粗浅地谈谈小说群文阅读教学中的组文策略。
　　一、围绕读写训练点组文
　　阅读与写作是不能被割裂开来的，开展群文阅读教学，更有利于读写结合。在教学中，教师应重视对学生进行听、说、读、写能力的培养。因此，教师可以抓住读写训练的结合点进行组文。如要引导学生练习外貌描写，教师就可以让学生阅读《少年闰土》《金色的鱼钩》《林黛玉进贾府》《列夫托尔斯泰》（选自《名人传》）中的相关片段，让学生在充分感知的基础上，分析人物外貌的写作方法，知道在进行外貌描写时不但要抓住特点，还要巧妙地运用比喻、夸张等修辞手法，不能为了写外貌而写外貌，要为表达中心思想服务等，从而掌握描写人物外貌的方法，学会准确地刻画人物形象。
　　二、依托教材组文
　　全国小语会原理事长崔峦先生认为，群文阅读要加强与教科书的联系，要依托教科书进行。在现行的不同版本的语文教科书中，每一个单元的文章，无论是精读课文还是略读课文，几乎都有一个共同的主题，在这个主题下，编者将时代背景相同或者人文内涵类似的文章编排在了一起。另外，多数教材还配有《同步阅读》系列读本。我们可以充分依托语文教材，这样可以降低在课外选文的难度。
　　首先，我们可以选取同一单元的文章组文，也可以在同一册教材里选文组文，甚至可以围绕议题在各个学段里选取合适的文章，组成群文。比如我们可以将教材内的《穷人》、《学会看病》、《唯一的听众》等课内不同年段的课文进行组合，让学生从人物语言、动作中关注心理描写。
　　其次，课内选文与课外选文相结合。课外的文章，可以是来源于各种读物上的，也可以是教师根据议题需要，自己创作的，还可以从学生作品中选取。比如将教材中的《慈母情深》与《九十九分的苦恼》《有太阳味的童年》《妈妈，我曾经恨过你》《孩子，我为什么打你》等课外小说组合在一起，让学生体会不同的母爱表达方式。将教材内的《临死前的严监生》与《欧也妮﹒葛朗台》《悭吝人》《死魂灵》等外国小说片断进行组合，带着孩子们一起围绕“怎一个“抠”字了得”这个议题，展开了阅读、比较，感受鲜活的吝啬鬼形象。
　　最后，可以完全在教材以外选取文章，这样的组文更有利于拓宽学生的阅读视野，所选的作品也可以更有趣味性。比如在进行小说群文阅读课题研究时，有位老师精心选取黄蓓佳老师的小说《今天我是升旗手》中的若干片断，给孩子们上了一节小说导读课，让孩子们大呼过瘾，对小说原著产生了强烈的阅读渴望。
　　三、紧扣观点反差处组文
　　《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在群文阅读中，教师可以选择一些语言形式上有差异或者思想内涵上存在冲突的文章进行组文，引导学生在辨析中找到不同之处，积极主动地进行比较性阅读，使学生在个性化的阅读中碰撞出思维的火花，产生独特的体验，从而学会用辩证的思维和发展的眼光看待问题。比如学校课题研究时，有位老师执教《不同的故事，不同的狐狸》一课中，选用了从不同角度描写狐狸的小说，在有的作品中狐狸特别贪婪，在另一篇作品中，狐狸特别狡诈，还有的作品中，狐狸又非常聪明善良。这些不同形象的狐狸，让学生明白了不能偏听偏信，要综合起来看待狐狸，看待事物的道理。
　　四、小说片断式组文
　　小学生阅读速度正在快速提升，而有不少中短篇小说甚至是小小说篇幅都比较长，如果是选择一组小说全文进行组合，学生不可能在一节课上读完，更谈不上知识、方法、能力的训练。因此，根据议题的需要，可以将小说进行节选或适当改编，形成片段式组文。比如确定人物外貌描写方面的议题之后，可以选取鲁迅先生《孔乙己》《少年闰土》《阿Q正传》等作品的人物描写的片断，组合成群文资源，深受学生喜爱。
　　任何形式的阅读教学，都要以提高学生的阅读兴趣、锻炼学生的阅读能力为宗旨。小说群文阅读教学，教师既要依托教科书进行组文，做好课内向课外的迁移，还要进行课外组文，重视学生的个性化体验和习作水平的提高。只有这样，群文阅读教学才不会流于形式，才能真正提高学生的语文素养。
　　参考文献：
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　　[4]杨艳.探析小学語文阅读教学中开展群文阅读模式的策略[J].学周刊，2019（08）：122