【正文】  在如今的阅读教学课堂上，读的分量重、足，形式更是多样化，你读，我读，他读，一时间，语文课上书声琅琅、热闹非凡。但透过开满鲜花的读的背后，依稀留下几分语言文字的感悟与思考，抑或根本就是蜻蜓点水。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”，这才是阅读。读书就要读到学生的心坎上。这源于教师要善做文本与孩子见识的“红娘”，把“外”的东西引向“内”来。只有教师的“真引导”，学生才能“真读书”。
　　一、恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前
　　真正成功的教学应追求一种无痕的效果。教师浓墨重彩的生硬要求，则使学生无遐想之余地。而“未曾着墨处”的空白，在教师的引领之下，却能读出“满目山川”之叹。
　　课例《月亮湾》就充分体现“教学无痕”这一教学理念。
　　学生把课文读流利后，我让学生默读思考，完成填空：我们的村子是（   ）的村庄。
　　生说：“我们的村子是美丽的村庄。”这是课文第一节中写到的，学生“拿”得好。
　　生补充：“我们的村子是非常美丽的村庄。”加了“非常”，就是自己的语言了。
　　生说：“我们的村子是风景如画的村庄。”
　　好！“风景如画”融进了学生自己的感受及认识之中。
　　“现在，就让我们一起走近风景如画的村庄。听老师读课文，请你们闭上眼睛，在脑子里面画画，画自己心中的月亮湾。”我开始读课文。水的绵长清澈，桥的古朴苍老，山的稳重敦厚，花的灿若朝霞，采茶姑娘的欢声笑语，好一幅宁静、优美的山村乡居图。我喜欢这样的地方。我读进去了。
　　学生慢慢睁开眼睛，仿佛还在回味。
　　“请大家自己读一遍，然后选择自己最欣赏的一处风景，再好好读一读。”这样的课文，应该让学生自己朗读，自己体会出“美”，读出“美”来。
　　这样还不够，学生还应展示自己的学习成果。有同学选读了“桃树”，那么灿烂，富有生命活力。不少同学也选读了“桃树”，那再齐读，正好突出个“朝气”。有喜欢宁静的，“村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥”，美得古朴，美得含蓄，请这几位同学轻轻地读给大伙儿听。有喜欢“河水绕着村子缓缓地流着，一群群鱼儿在河里游来游去”的宁静生活，让人陶醉。
　　学生各读各的，各品各的。如何回到整体？我故意按学生刚才的朗读顺序，把第二节颠三倒四地读了一遍，学生们笑了，他们发现了问题。怎么办？我请大家找出方位词，给这些句子排排序。学生找出了“河上”、“河里”、“河岸”等词语。思路出来了，我便开始引读，一连引读了两次，再让学生自己练习有感情地朗读。
　　说感受，听范读，再引读，后诵读，这样做，使学生在自主性的学习中获得多元化的理解。
　　二、一水护田将绿绕，两山排闼送青来
　　小学生阅读的最终目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵。只有在正确的引导中，才能使学生主动，才能让学生真正享受语文的美。
　　请看五年级《圆明园的毁灭》片段。
　　师：你读懂了。看黑板，这就是第二、三自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟，而且是当时世界最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。它毁灭了，使每个中国人都会对英法联军，对当时腐败无能的清政府无比痛恨。告诉老师，课文哪几个部分写的是建筑宏伟？谁来读读。
　　（生带着恨的心情去读）
　　师：同学们，如果圆明园现在还完好保存着，你会以一种怎样的心情去读2、3自然段。
　　生：我会以十分自豪，十分高兴的语气去读。
　　师：请你以自豪的语气把2、3自然段读一读。（生有表情地朗读）
　　师：我发现这位同学的表情非常好，真是非常自豪。请你站起来读，表情要跟刚才一样，再读一遍。（该生很有感情读一遍）
　　师：真好。可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天——1860年10月6日。把书拿起来，再次读第五自然段，把我们的恨、怒读出来。（生齐读，这次读得更有感情）
　　师：每个学生的表情都在告诉我，你们心中燃烧着恨。如果圆明园的文物还完好无损地保存在那儿，我们又会以什么样的心情读第四自然段？（生齐读，脸上洋溢着自豪）
　　师：最后一句再读一遍。
　　生：（齐）“所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。”
　　师：很好，如果它完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该多么自豪。可惜，它被英法联军掠走了，毁掉了。它让我们永远记住这一天——1860年10月6日，这是中国人民的国耻日。拿好书再来读第五自然段。“1860年10月6日”，读！（生再次齐读第五自然段，感情强烈）
　　从以上片段中，让我们感受到了“真读书”的魅力：学生用自我情感朗读、感悟，不知不觉便把书读活了。我们阅读教学要的就是这种结果。在学生自我情感中感悟文本，与文本对话，与教师对话。在这样的平等交流中，教师将“扑面而来的绿色”送进了学生的精神家园，实现了阅读的个性化。
　　三、东边日出西边雨，道是无“情”却有“情”
　　“语文不是无情物，字词句读都是诗。”对隐藏于文字深处的作者的情感，教师必须牢牢扣住文中的重点词、关键词，读读、议议、品品，让学生在品中感悟，从而积蓄情感，与作者产生共鸣，使学生的真情流淌。
　　学习课文《丰碑》第8~12自然段，教师引导学生画出表示将军的神态的词之后：
　　师：自己认真读读描写将军神态的词，用心去体会。
　　生自由地小声地读书。
　　师：谁愿意把自己的体会谈出来，让大家分享？
　　生：我从这些词中，读出了将军的悲痛的心情。
　　生：我读出了将军的沉痛的心情。
　　生：我读出了将军又气愤、又后悔、又敬佩的心情。
　　生：我读出了将军后悔的心情。
　　生：我觉得将军这时的感情是复杂的。先是愤怒，接着是后悔。
　　生；我读出了将军自责、自豪的感情。
　　师：你们体会得真不错。可是，为什么说将军这时的心情是又自责又自豪呢？这岂不矛盾吗？其他同学有相同的感受吗？如果你是将军，这时，你会说些什么呢？
　　生：有同感。将军错怪了军需处长，所以他自责。如果我是将军，我会说：“对不起，错怪你了。”
　　生：我也同意他的意见。我觉得当将军知道牺牲的人是军需处长又觉得自豪。如果我是将军，我会说：“你是一名合格的战士！”
　　师：为什么知道他是军需处长后，就觉得自豪呢？ 
　　生：因为军需处长把棉衣让给别人，他舍己为人的精神让将军感到自豪。我想，将军这时可能会说：“你把方便让给了别人，把困难留给了自己，你真伟大！”
　　生：将军为自己的队伍里有这样的战士感到自豪。我想，将军这时最想说的话是：“我为你自豪，为你骄傲！我们的队伍里有了你这样的战士，胜利一定属于我们！”
　　师：说得好！那么，将军的这些感情是通过什么表现出来的呢？将军说了些什么？
　　生：我知道。将军什么也没有说，但是，我从作者描写将军的动作和神态的词中能读出将军的这种感情。（接着很有感情地朗读文中“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”）
　　师（立即投影出示这一句话）：同学们，从这句话的哪些词中能看出将军的自责心情？又从哪些词中看出将军自豪的感情？
　　生：我从“愣住了”、“久久地站”等词中看出将军自责的心情。
　　生：我从“眼睛湿润了”、“缓缓地举起右手”、“敬了一个军礼”等词中看出将军激动而自豪的心情。
　　生：我觉得这个“愣”字用得特别好，因为将军根本就没想到牺牲的人是掌握分配棉衣大权的军需处长，从“久久地站”“眼睛湿润了”都可以看出将军的自责、内疚。我读的时候，心里都感到痛，想哭。
　　生：我读这句话时，我感到既沉重又自豪。
　　生：我说不出来，但我特别喜欢读，老师，我读好吗？
　　师：你们体会得真不错，欢迎你读。
　　师：其他同学愿意试试吗？你喜欢怎样读就怎样读。
　　生读书。（自由读、小组合作读、好朋友互相读。）
　　师：谁愿意把你的体会读出来让大家欣赏？
　　学生纷纷举手，这时，教师请一些同学读书。学生声情并茂地朗读。
　　语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程，更是学生情感体验、个性张扬的过程。瞧，学生从语言文字的揣摩和感受中触摸到将军灵魂深处的东西，带着这样的情感去读书，能读不好吗？