【正文】  中国是诗歌的王国，众多伟大的诗人光照千古。古诗词以其精练的语言，丰富的想象，真挚的情愫传唱不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景。自“诗三百”，经楚辞、汉乐府、魏晋南北朝诗，迄唐诗宋词元曲，其间诗歌创作不绝如缕。他们的美诗佳词就像天空中的明星，璀璨夺目。诗中的音乐美、画面美、思想美、意境美与艺术妙笔融为一体。面对如此优秀的文化遗产，如何让学生“品”出古诗词的“味”来，真正使学生感到古诗词味道好极了呢？
　　一、反复诵读，“读”出“情思味”
　　“读书百遍，其义自现”。感受古诗词那只可意会而不易言传的意境的最佳途径是什么？那就是诵读，就是“因声解义、因声传情、因声求气”的诵读；就是“入情入境、感同身受”的诵读；就是“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”的诵读；就是“眼与耳谋、耳与口谋、口与心谋、心与神谋”的诵读。作为教师必须让学生读中品出古诗词的味来。
　　在具体教学中，首先必须充分激发学生朗读的兴趣，可以变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读、表演读等，让学生在变换中领会读的乐趣。其次，要注意朗读的层次性，由读正确、读通顺到读流利，由读得有节奏、有韵味到读得情意浓浓，浮想联翩，让学生在读中入境。在这个过程中，教师要善于范读和引读，来导引学生进入诗词情境，感受诗词的美。
　　如在教学《出塞》这首古诗时，我是这样引导学生品读诗句“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的：
　　师：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，这“征人”是什么时候的征人？
　　生：唐朝。
　　师：这首诗只写了唐一个朝代的征人吗？
　　生：我认为还有秦朝和汉朝的征人。
　　师：其实，唐朝与远古的秦汉之间，还有三国，魏晋、南北朝、隋朝等朝代，有上千年的历史啊！现在我们把这些朝代的征人补上去。请同学们当各个朝代的征人们，边听边读边想，这些朝代里的征人在倾诉着什么？
　　师：让我们穿过时空的隧道，回到远古的边塞，回到秦汉时期，明月下守边的征人们是这样倾诉着——（生读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”两句诗。）
　　师：400多年的秦汉过去了，到了三国时期，征人们也是这样倾诉着——（生读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”两句诗。）
　　师：又是几十年过去了，晋朝的时候，征人们还是这样倾诉着——（生读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”两句诗。）
　　师：150年过去了，南北朝来了，征人们又是这样倾诉着——（生读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”两句诗。）
　　师：到了160年之后的隋朝，征人们倾诉着——（生读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”两句诗。）
　　师：历史发展到了唐朝，征人们依然流着泪倾诉着——（生读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”两句诗。）
　　师：你听到了吗？各个朝代的征人在倾诉什么？
　　生1：他们在倾诉战争什么时候才能停止啊，我们什么时候才能回家啊？
　　生2：他们在倾诉，匈奴，我们一定要早日消灭你们。
　　师：朝代一代又一代，征人一批又一批，明月还是那轮明月，边关依然是那座边关，战火连绵不断，将士归乡遥遥无期，征人们对家乡的思念从未停止过。请大家把体会到的这份情融进去读——
　　生：（深情地读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”两句诗。）
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　　在教学过程中，我对上千年的历史进行分割，以秦汉、三国、晋、南北朝、隋唐分段再现，在低沉而逐渐激越的引读中，使学生置身于浓郁的情境之中，遐想翩翩，情思悄然入境，在反复诵读中自然也就品出“味”来了。
　　二、换词辨析，“比”出“文字味”
　　古诗是以精炼的语言，来表达丰富的内容的，有时一字、一词都包含着极其丰富多彩的内容。在教学中我们可以通过换词辨析，让学生在“比”中体会诗人用词的准确传神，从而品出诗词的“味道”来。古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙。受一位老师的启发。教学时，我先对学生设问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看课件，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠翠，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，学生积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。这样学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
　　又如：《望庐山瀑布》中的诗句“遥看瀑布挂前川”。诗句中的“挂”惟妙惟肖地描绘出远望瀑布的壮观景象。教学时引导学生给“挂”字换换相近的词，如“流”、“悬”等，然后让学生细细咀嚼，体味着读，再通过比较辨析，让学生体会到“挂”字最准确地反映了“遥看”两字，瀑布虽似长垂不动，却正是说明了瀑布流速之快。这样细咬细嚼地读，既能让学生感受到古诗语言的精炼之美，同时使学生懂得习作运用语言时也应仔细推敲。
　　三、放飞思维，“想”出“形象味”
　　想象是进入意境的必经之路，也是古诗词教学的重要环节。古诗词语言精炼，一向讲究意境，追求“诗中有画”，留下非常广阔的想象空间。教学时，我们一定要放飞学生想象的翅膀，让他们尽情地在思绪的太空中翱翔。在思接千载、视通万里的想象中，学生获得了鲜明的形象，与诗人进行心灵碰撞，受到情感的浸润与洗礼。
　　教学《游园不值》时，我是这样引导学生想象的：
　　师：想象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色？请你们描述一下看到的满园春色。
　　生1：院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花，粉红色的芍药花，紫色的月季花，真是五彩缤纷，把院子装扮得充满生机。
　　生2：杏树高高地举起鞭炮，喜迎春姑娘的来临；春梅迎风绽放，飘出浓郁的芳香；月季花也张开笑脸，对着天空高歌。
　　生3：还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。
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　　《游园不值》并没有具体描绘出园中的美好春色，但“春色满园关不住”给人们的想象留下了自由驰骋的空间。以此为切入点，引导学生尽情地放飞想象，从而获得鲜明的形象与丰富的体验。
　　每首古诗都着力表现一种意境，因此，在理解了诗的大意后，还必须深入挖掘，细细品味，发挥想象力，把学生引入诗的情境，使诗中描写的景象在头脑中浮现出来，这样，就会产生身临其境的感觉，就会对诗意理解得更深刻，对感情体会得更深入，同时又可以丰富学生的想象力，发展空间思维力，进一步提高阅读能力。所以，教学时要创设条件让学生去想象，去领悟古诗中的意境美。可以让学生根据古诗去想象、丰富相关情节。我是这样教学《宿新市徐公店》这首诗的：
　　师：找一找，你从诗中的哪些字词能读到春天的景色？（未成阴、花落、菜花）
　　师：如果让你来完成这一画作，你还准备画些什么？
　　生：稀疏的篱笆
　　师：还有呢？
　　生：一条小路
　　师：从诗中的“深”字，你读到这是一条怎样的小路？
　　生：是一条弯弯曲曲的小路
　　生：幽深的小路
　　师：“幽深”这个词用得真不错，这条弯弯曲曲的小路一直通向远方。诗中的春意谁能连起来说一说：
　　生：稀疏的篱笆旁，一条幽深的小路一直通向远方，枝头的花开过又凋谢了，长出了一片片碧绿的嫩叶，给大自然带来无限生机。
　　师：是什么让画面充满动感，诗中你读到了吗？
　　生：那翩翩起舞的蝴蝶和那追捕黄蝶的孩子。
　　师：他们是怎么追的？
　　生：飞快地奔跑着
　　师：儿童、菜花、黄蝶，就构成了一幅充满情趣的“捕蝶图”，你觉得这是一群怎样的孩子？
　　生：天真烂漫的孩子
　　生：活泼可爱的儿童
　　生：调皮的孩子
　　师：微风轻拂，地面上树影斑驳。黄黄的蝴蝶飞着，儿童追赶着……请你发挥想象，儿童捕捉蝴蝶时他可能会怎么做？
　　生：一个孩子追着蝴蝶走，等到它停在花朵上，便悄悄地走上前去，小心地用手一捂，可惜蝴蝶早有察觉已经飞走了
　　生：看，院子里的花朵上有一只蝴蝶，于是孩子轻轻上前想捉住它的翅膀，谁知道蝴蝶好像发现了动静，飞向远方。
　　师：蝴蝶飞去了哪里？
　　生：那成片的油菜花地里。
　　生：金黄色的油菜花中。
　　师：这下，你觉得还能找到蝴蝶的踪影吗？
　　生：不能。
　　师：为什么？
　　生：油菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的，他们融为一体，再也无法找寻。
　　生：蝴蝶躲在油菜花地里，想跟孩子玩起了捉迷藏呢！
　　师：此时孩子又会有怎样的表现呢？
　　生：有的急的直跺脚。
　　生：有的搔着头想，咦？黄蝶飞去哪里了呢？
　　生：有的哭着回家去了。
　　这样诱发学生展开想象的翅膀，拓宽思维空间，把学生带进了草长莺飞的春日，引导学生畅谈自己看到的、听到的、想到的，借助想象把语言文字化为生动形象的画面，还原作品当时的情景，使学生更好地走进诗词的意境、诗人的世界。
　　总而言之，作为小学语文教师，要认真对待小学古诗教学，想方设法激发学生对学习古诗的兴趣，引导学生走进古诗内涵中去，引导学生体味古诗词的味道，以深切地体会古诗的语言美、画面美、意蕴美和哲理美。