【正文】 　英语是一种交际工具，我们学习英语的目的就是要在听、说、读、写的学习过程中，学会熟练地使用这个工具的本领。要想正确熟练地使用这个工具就必须通过口语的表达。口语表达能力的目的在于使学生获得一些英语的感性认识，激发学习英语的兴趣，打下良好的语音、语调基础，培养良好的学习习惯。因此，在小学阶段口语表达能力就显得尤其重要。
　　农村小学生在经济条件、文化背景、学习动机等方面与城市小学生存在较大差距。因此胆子小，羞于说英语。很多学生怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，因此这种恐惧心理让他们在口语表达时显得焦虑和紧张，影响正常的思维，严重阻碍了农村小学生英语口语交际。如何培养小学生英语口语交际的能力呢？结合十多年的教学，我来说说自己的体会：
　　一、坚持用英语组织课堂教学，创设“开口说话”的氛围 
　　良好的语言环境是学生提高口语的重要场所和环境。教师在教学时必须坚持使用英语来讲课。由于学生平时接触的多数都是汉语，只有在英语课上短短的几十分钟时间多用英语表达，但是小学生的词汇太贫乏。所以，教师要在课堂上课时可放慢语速。刚开始学生也许会不习惯，但是教师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，渐渐地学生熟悉了教师的语言，就能融入到学习中去。这样教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快、活泼的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。 
　　二、精心组织英语活动，培养学生口语交际的兴趣
　　活动是更新教学观念，是转变教学方式的关键。课堂教学是通过学生参与的活动实现的，因此要精心设计活动，因为人们的交际活动总是在一定的情景中进行的。由此可见要发展学生的语言能力，就必须给学生创设和模拟各种各样的生活情景。教学设计应该根据教材所提供的教学主题来确定学生能力发展的目标。在设计课堂教学活动时，首先要确定本课的学生能力发展目标，这是课堂教学设计的核心，所有的教学活动无论是形式还是内容都要与之呼应，都要为达到该目标服务；而教材的各部分内容也自然而然地被有机地整合到这些活动之中。教师还要设计课堂教学的问题情境，鼓励学生勇于提出问题，大胆质疑，善于分析问题和解决问题，允许学生幻想、联想、想象，开发学生的想象力、审美力、创造力.教师还要设计课堂学习成功的情境，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于自我表现，标新立异，充分展现学生自己的兴趣爱好和创造才能.例如上《Clothes》这个单元时，要求听懂、会说八种服装类单词，并能对其进行评价。让学生来个服装秀既让课摆脱了单调无味，又创设了良好的说氛围，“This   is  my  dress， How nice！/ It's nice.”有利于学生巩固所学知识，效果非常好。
　　依我看来，施教者只有在英语课堂上大做文章，在教学过程中更新观念，打破常规，切实做好学生口语表达能力的培养，挖掘学生的潜能，诱导学生由惧说—想说—敢说—会说.
　　三、优化课堂教学，提高学生口语水平
　　课堂上，教师尽量创设真实的生活情境，激发学生学习的兴趣。教师在说话时也尽可能地注意为学生学说话创造条件，培养信心，鼓励学生不要怕说错，鼓励他们多开口。学生也因此从不想，害怕说英语到敢说，乐说，并从中感受到成功的喜悦，从而增加了自信，促进了英语口语水平的提高。
　　教学中，教师要依据教材设计的话题，合理拓展，精心创设符合学生实际的交际环境，让学生承担有实际意义的交际任务，激发学生强烈的表达自己思想的愿望，让学生兴致勃勃地去交流去体验，获得身心愉悦和审美感受。例如在教《Which season do you like？》一课时，教材中要求掌握的单词是“spring，autumn，  summer，winter， hot， cold， cool”；句型是“It's...in...”。根据这样的教学主题，就要把学生能力发展目标定为能说出每个季节的特色（给出几幅图片，学生能猜出图中是什么季节，并能用英语口头描述图片上的景、物）；能描述自己喜欢的季节—要求能从季节的景色和人们的衣／食／运动等各个方面说明为什么喜欢这一季节。
　　在教学时，我们还可以交换学生在课堂上的位置，每次为自己找好一个伙伴，这样让学生有充分锻炼听说的机会，学会交际的本领。在课堂交际中不断认识新伙伴，学生的紧张感逐渐消失，学生由惧说—想说—敢说—会说的进步过程，说明学生逐步克服心理障碍，增强自信心，并在交际过程中学到了新知识。
　　口语练习时，教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。不犯错误是学不会语言的，因此对于学生的错误要区别对待。在进行机械或半机械练习时，学生犯的基本结构错误应引起重视，避免其泛滥。对于会造成交际过程中的误解，或者是整个句子结构不对，妨碍了交际规则的错误则更应引起教师的重视。但是在学生自由表达思想时，即使偶尔犯次错，这也是语言学习过程中必然的现象。学生犯的错误不但被认为是不可避免的现象，而且被认为是改进教学、提高学生对外语掌握的有利条件和依据。因此，在教学中，教师不宜过多纠正，尤其在学生说话中间不宜打断，因为此时交流是首要的，并且不断纠错还会打断学生的思路，破坏其语流，打击学生用英语表达的兴趣和积极性，还会使学生因害怕出错而不敢开口，造成学生心理的障碍。久而久之，学生也许会正确表达几个句型，却失去了学生学习的兴趣，反而使教学收到负面效果。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断把自我纠正。随着学生的语言能力的发展，错误也就会逐渐消失。 
　　把孩子当学习的主人看，就是把孩子当学习的好伙伴，提供孩子主动参与认知和创新的时空。孩子得到尊重，学习心理轻松，信心十足，思维活跃，积极主动；教师尊重孩子，师生关系融洽、民主，课堂教学生动活泼，孩子的思想品质、身心健康、文化科学等素质得到愉快地发展，这就是小学英语教学成功的秘诀。