【正文】  在当前，自主学习已经得到了教育领域的广泛认可，也是教师教育教学中的重要导向。因此，身为一名初中教师，在开展生物教学的过程中，也应加强对此方面的认知，采用适当、合理的方式方法实现对学生自学能力的培养等，使学生在课堂中逐渐摆脱对教师的依赖，获取到更高层次的进步与发展。那么，如何在生物教学中培养学生的创新能力呢？
　　一、和谐的课堂氛围，促使个性化学习的开展
　　学生对教师有着一种与生俱来的畏惧感，这是因为一些教师在课堂上时常施展自己的威严，学生拥有的权利极少，因此在很多情况下，他们想要提出大胆的猜想，发表观点，但都放弃了，培养学生自主学习能力的最佳时机也一次次丧失了。由此可见宽松、自由的课堂学习氛围对学生自学能力发展所产生的重要影响。教师首先要确立与学生的平等关系，在控制好课堂秩序的同时，给予他们充分的权利，让他们想说、敢说。抓住学生的每一次质疑，将其转变为自主学习的动机。
　　如讲“真菌”一课时，当我讲到蘑菇这一真菌时，有位学生提问：“老师，颜色鲜艳的蘑菇一定有毒吗？”其他学生也提出了同样的疑问，他们都对此很感兴趣。虽然这部分不属于本课范围，我却没有回避，也没有批评提问的学生，而是对他进行了表扬：“你的问题很好，大家都想知道吧？那就让我们一起来研究一下吧。”通过我的引导，学生有了科学的认识：辨认蘑菇是否有毒，不能单纯地依靠一些民间的经验，要依靠科学，科学是解决问题的唯一有效的途径。在课堂上，通过这种自由自在的讨论，不仅解决了学生的疑惑，同时也培养了他们善于思考的习惯和积极探索的科学精神。
　　二、发挥学生的主体作用
　　学生是创新教育的主体，课堂教学要以学生为主体。教师的任务是创造各种条件帮助学生积极主动地学习，全面地发展创新素质;挖掘一切积极因素，创造最佳的课堂结构，发挥学生的主体作用，以达到培养学生创新能力的目的。
　　第一，关注学生个性发展。教师要全面了解学生，发现每个学生的独特性，尊重每个学生的个性特长，承认并关注学生的个体差异，从而发挥其创新才能。教师要学会赞赏每个学生的独创性，赞赏每个学生的点滴进步，赞赏每个学生对教科书和教师的质疑。这就要求教师在教学过程中，对问题的设计、教学活动的开展、练习的安排等要尽可能地让学生主动参与，给他们创造各种创新机会。
　　第二，指导学生学会学习。第斯多惠指出：“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。教给学生学习的方法和策略，才能使学生真正成为学习的主人。”可见，要使学生学会学习，传授给他们良好的学习方法显得尤为重要。因此，教师应随时注意对学生的学习方法进行指导，引导他们慢慢掌握、使用正确的学习方法，间接地纠正他们不规范、不正确的学习方法。这样，学生就会少走弯路，能尽快地掌握所学知识，发现问题，提高创新能力。
　　第三，引导学生主动参与。主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生学会自主学习的一种表现。只有让学生主动参与，才能充分发挥学生的主体作用，激活学生的思维，发掘学生的潜能，促进学生创新学习。这就要求教师在教学中少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与到知识的形成和发展过程中，从而使接受知识转变为发现知识，进而达到培养学生学习能力，提升学生创新能力的目的。
　　三、积极开展探究性学习
　　《生物课程标准（实验稿）》明确提出了“倡导探究性学习”的理念，目的在于力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。可见，在生物教学中通过多种途径有效地开展探究性学习，让学生体验和掌握科学探究的方法，有利于学生创新意识和创新能力的形成。
　　第一，开展丰富的实验探究活动，培养学生的创新技能。著名科学家杨振宁教授曾经指出：“对人类来说，毕竟百分之九十的科学活动是实验，而且科学中最重要的基础是实验，对那些特别擅长动手的学生来说，应认为擅长动手是一件非常荣幸的事，因为有这种能力，他们就很有可能在适当的学科中从事很有意义又很重要的事业，取得扎扎实实的进展。”生物学是一门以实验为基础的学科。教师应发挥生物实验的优势，努力构建培养学生创新能力的“大厦”。因此，在教学中，教师一要做好课堂演示实验，引导学生观察，培养学生分析和处理实验现象的能力;二要引导学生分组实验，让每一位学生都能独立动手操作，使学生的实践能力得到充分的培养。例如，在“制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片”实验中，有的学生发现视野中有大小不等的气泡，有的学生发现染色不均匀，有的学生发现视野不清晰，对此教师应及时组织学生交流实践经验和技能，引导学生分析产生这些实验现象的原因。这样，在制片和操作过程中暴露出的一系列问题经学生讨论后都能得以解决。在整个过程中，教师要积极鼓励学生大胆质疑，及时发现并抓住学生思维的创新点，使学生不断迸发出科学和智慧的火花。
　　第二，开展丰富的课外活动，激发学生的创新灵感。开展丰富多彩的课外活动，能活跃学生思维，使他们自由地、有选择地吸收知识，积极探索新知识，激发创新灵感。如发动学生饲养一些小动物，栽培一些花卉;带领学生认识校园中的各种植物，采集植物标本;组织学生参加丰富多彩的、趣味性强的课外实践活动，为学生创新才能的发挥提供广阔的空间，让学生在课堂内外都能体验到参与的快乐、创新的愉悦，从中获得创新灵感。
　　第三，注重书本知识和生活经验的结合，激发学生的创新潜能。叶圣陶先生曾说：“生活如源泉，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”毫无疑问，丰富多彩的现实生活是生物科学最好的素材库，也是生物课堂教学的源泉。因此，在生物教学中，教师要注重书本知识与生活经验相结合，注重联系生活实际进行知识讲授，如联系身边的生物现象，联系生物知识在生产和生活中的运用，联系当今生物界发展的最新成果，擅长用生物知识和技能说明、解释社会生活中涉及的生物问题，做到学以致用。将书本知识和生活实际有机联系，有助于培养学生的创新精神，开阔学生眼界，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的创新能力。如在进行《传染病的预防》这节课时，以学生最熟悉、最有感触的“甲流”“非典”等传染病为切入点，引导学生以小组为单位交流讨论：（1）“甲流”“非典”等传染病是怎样传播的？（2）如何预防和控制“甲流”“非典”等傳染病？学生带着疑惑，搜索着大脑中储存的相关知识，在知识与生活实际的碰撞与交融中，既实现了对课堂所学知识的消化吸收，又激发了自己的创新潜能。
　　总之，创新能力的培养是一个复杂的系统过程，是一个循序渐进的过程。“星星之火”可以“燎”学生无限的创新能力。因此，作为生物教师，应充分认识培养学生创新能力的重要意义，肩负起在生物教学中培养创新人才的历史使命。