【正文】  【摘 要】 小学数学要创建高效课堂，就需要我们加强课前备课的优化设计。本文探讨了从“实”、“新”、“思”、“精”和“活”五个方面去加强教学设计的实践策略。
　　【关键词】 小学数学；高效课堂；教学设计；优化

　　古人说得好：“凡事预则立，不预则废。”作为有计划的教学活动，要提高其教学有效性，更需要我们把功夫花在课前，做好充分准备，特别是在教学设计上。作为一线数学教师，要创建高效课堂，就必须加强课前教学设计。为此，在全面倡导效能建设的今天，我们应按新课标要求，紧扣教材，突出重点难点，根据学生“最近发展区”，精心设计教学过程，创新选择和实施教学方法，为课前高效教学做好充足准备。下面，我结合自身多年小学数学教学实践，谈谈有效的教学设计的着力点。
　　一、教学设计应在“实效性”上下功夫
　　课堂即活动，教学设计就是活动运行方案。如果方案华而不实，活动开展就会受到影响。从一些公开课可以看到，部分老师在进行教学设计的时候，只注意了形式的多样性，而忽视了教学的实效性。有华众做秀之心，无实事从教之意，这样的设计也许会给大家带来视觉上的享受，可对学生的学习和发展却是没有好处的，所以我们在进行教学设计的时候一定要注意进行学情分析，根据学生的实际进行设计，这样才能适合学生学习，增强课堂实效性。因此，作为一线教师，加强教学设计的“实”，是我们必须着力深思的突破口，这一点，是后面几个方面的出发点，也是落脚点。
　　二、教学设计应在“新颖性”上下功夫
　　新颖有趣的课堂需要课前的精心设计，只有设计好，才能有充足把握才好课堂。因此，作为课前准备的教学设计要有个性、特色，不千篇一律，首先就要改变传统一讲到底的不良做法，就应在教学形式上求新多变，在教学方法上灵活创新，在教学内容上充实有趣，在总体安排上要有浑然一体。这样既可以提高学生的学习兴趣，完成教学任务，又能使学生有常学常新之感，给学生以美的享受和身心快乐。这就要求我们数学教师不仅要有创新意识和创新精神，还要把这种创新化为实际的教学行为，设计出新颖独特的教学方案和教学过程。一些教师怕教、学生厌学的所谓“枯燥”的教学内容或知识点，我想是我们人为贴上的标签，只要我们教师想方设法引入“活水”，给教学内容赋予新意，使学生尽快进入角色，形成良好的“愤”“悱”状态，就能很快帮助学生接受、消化新知识，形成知识结构。 
　　三、教学设计应在“诱思性”上下功夫
　　学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我们知道，问题是数学的心脏。因此，对于数学学习，需要加强诱思性，才能更好地发挥新课标要求的“数学教育应充分发挥其在培养学生思维的不可替代作用”。因此，在“教有疑”理念指导下的教学设计，我们应课堂提问设计上下功夫。因为有效的数学教学，需要着力问的设计与实施。例如，在教学《解方程》时，我看到一位教师设置问题的方法很值得我们学习。教学中，把重难点设计成七个相互关联，逐级上升的教学问题，通过拾阶而上的“问题串”让学生思考。这样的教学是有效的。这是因为其把问题设置在“已知区”和“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”，在此设问，有助于原有认知结构的巩固，也便于将新知识同化，使认知结构更加完美，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。教师要通过精心设置的一个个问题去吸引学生的注意，激发学生兴趣，活跃学生思维，从而引导学生去体验知识的获取过程，感受成功的喜悦。这也无疑是新课改倡导的教学方法，活力无限。
　　四、教学设计应在“简洁性”上下功夫
　　所谓简洁性，就是要求教师在设计时，一定要突出一个“精”字，即精于点拨，精于启发，精于引导。既要使学生深刻理解、领会教学内容，又要使学生的思维在教师的引导下活跃起来，使教学过程成为引导学生不断思索、不断探求、不断发展、不断成长和不断进步的快乐的过程。
　　一是“精讲”。它是一个教师的基本功，也是课堂改革重点。这就要求教师讲一定要讲在点子上，讲在知识的引发点、衔接点、疑难点、关键点上。例如，《分数的基本性质》的设计要课堂上教学讲深、讲透上做足准备，使学生产生知识辐射，为今后更好地学数学打下牢固的基础。 
　　二是“精练”。精讲之外，还要“精练”。在学生练习时，也要适时给学生解惑、点拨，以培养和提高学生的应变能力。同时，还要注意练什么、练多少、练多深才能达到举一反三、触类旁通、复习一例、解决一类的最佳的练习效果，即达到“精练”的程度。 
　　五、教学设计应在“灵活性”上下功夫
　　曾有一位名人说过：“每一堂课都是一段新的旅程,带你走向未知的世界。每一堂课都会有意想不到的事情发生,教学的艺术就在于如何将这意想不到的事情转变为课程的一部分。”因此，教学无模式而言，更无固定套路，需要我们做到灵活施教。为此，我们在教学时应采取一切手段，调动学生学习积极性，使学生思维活跃，在紧张而欢快的思维过程中学习。这就要求教师教法要灵活，形式要多样，并根据不同的教学内容，不同的教学对象，采取不同的教法。而且这种“活”，不仅仅反映在教法上，还可体现在练习中。教师要引导学生对课本上的例题、习题进行适当的加工和改编。比如，改变题目的条件和结论，条件的强化与弱化，特殊到一般，一般也可以到特殊等，尽可能地使课本中的例题“活”起来，以提高课本例题的教学价值。
　　总之，要创建高效数学课堂，我们就必须加强课前备课的优化设计。在对教材、对学生的正确解读的基础上合理预设，把课堂还给学生，要求我们教师精心设计教学、以智慧包容的心态与学生进行平等的对话交流，合理而有效地生成，让每一个学生的数学思维快速发展。
　　参考文献：
　　[1]张明诚，优化数学课堂教学设计的实践探究[J].中小学教育，2018年。