【正文】  【摘 要】 留白作为一种教学方法很适合语文这门学科，实践也表明留白这一方法的应用使语文课堂教学的效率大大提升。为了让学生更好地感受语文的独特魅力，享受美的诗词歌赋，教师要重视“留白”艺术，讲究留白技巧，巧用留白策略，从而实现自己的教学目标。本文就初中语文教学留白艺术运用进行探讨。
　　【关键词】 初中语文；教学；留白艺

　　高明的语文教师，应当追求大家的境界，而不应当成为一个匠，不应当只是在课堂这块画布上画上词语、句子、语段等景物就以为万事大吉，而应当考虑每一种“景物”呈现的位置与时机，要做到有所教，有所不教，体现“景物”空间搭配上的留白，有所说有所不说，体现思维过程中的时间留白，以留给学生“悟”的内容与“悟”的时间。
　　一、借阅读留白
　　《语文课程标准》注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即要求读准、读畅、读情、读境。要想如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，就必须留给学生一片朗读的空间，留给学生一片畅想的天空，实现学生自我与作者心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……只有在真切感受基础上的朗读，才能或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃源，鸟语花香……
　　教学中无论是示范朗读，个别朗读，抑或集体诵读，教师都要对朗读中处理声调的抑扬、语速的徐疾、停顿的连贯与顿挫，追问一个为什么。这样就将声音符号形式与文本内容、学生理解思维联系成一个整体。对追问的思考、作答的过程，就是读的留白。
　　二、借提问留白
　　提问，是教师组织课堂教学的常用手段之一，也是课堂上最常见的教学形式之一。尽管如此，从课堂留白艺术的角度来说，充斥在我们语文课堂中的“问”，仍然由许多值得商榷的地方，这表现在：一是所问问题没有思维价值，如在课堂中经常听到问“本文的作者是谁”等等，或者在文言文中像“孀妻”是什么含义（从注释中可以找到）；二是问题本身极价值，但问题提得过到直白，虽然能训练学生的思维能力与表达能力，但缺少艺术性，如“某某语句（段落）在文章中有什么作用”等等。著名特级教师钱梦龙先生针对“孀妻”一词的提问是这样设计的：“请问同学们，邻人之子只有七八岁（当时学生已经理解了‘始龀’一词的含义）就‘跳往助之’，自己愿意，难道他爸爸不担心吗？”这样的问是经过精心设计的，看上去很突然的问题，能够引起学生的思考。此问题一出，所有听课老师相视一笑，为钱老的提问艺术所折服。问的留白艺术，一言以蔽之，就是钱梦龙先生所提出的“问宜曲”（钱梦龙《导读的艺术》第87页）。多一点“曲问”，让思考者的思路转一转弯，不仅提高的思维的质量，也增加了思维的空间，就体现了问的留白艺术。
　　三、借图片留白
　　初中语文教材内容丰富，图文并茂。这些插图直观形象，给人留下了无尽的想象。那么在平时的教学过程中，教师也可以利用这些图片为自己深入教授打下基础。叶圣陶先生曾说过：“图画不单是文字的说明，且可扩展读者的想象。”所以，在语文课堂上，我们要利用好文章的插图。借助文章插图，并以留白方法为辅助，让学生对图片有更多的认识，从而更好地深入学习课文。除文章插图外，教师还可以利用多媒体自行补充与课文相关的图片，让学生在对比图片，想象图片后对课文有更多的了解，这也可以为后来的教师教授奠定基础。
　　比如，在讲《杨修之死》这一文章时，利用多媒体技术将课文插图展现给学生们，并联系课文内容：“操大怒日：‘汝怎敢造言，乱我军心！’喝刀斧手推出斩之”。通过图文的对比，学生可以充分想象当时杨修和曹操是怀有怎样一种心境，又有怎样一种外在的表现，想象过后便是学生对文章主人公性格的收获了。再例如，欧阳修《醉翁亭记》一文，这一描述了很多景色的游记，展示了一幅山清水秀的我国瑰丽的大好河山图景，山水人于一画之间各彰特色，闪闪发光。在讲述这篇文章时，教师可以引导学生先观察课文插图：一张石桌旁，一位醉翁，手中扇微启，边酌酒边欣赏美景。远处的山色水色人群交错在一起……画面感极强。观察完这幅插图后，教师可以让学生阅读课文，在读到这些句子“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”、“起坐而喧哗者，众宾欢也”时，要注意联系插图，并与之比较，增强读文章的理解能力。
　　四、借文尾留白
　　一曲歌罢，余音可绕梁。一文诵完，想象可无尽。在学习完课文后，教师可以利用留白艺术，让学生对课堂上学习的知识进行回顾，从而加深对所学知识的印象。一篇文章的结尾并不是学习的终点，反而是另一种思维的起点。教师应充分利用课文后的留白，引导学生去思考，去回味，去想象，从而拓宽学生的知识空间，提高学生的想象能力。知识学完还不够，还需要将其应用到社会之中。所以教师在讲述完一篇文章时，应该跳出课文本身的局限，放眼于现实社会中，设想假如我们在现实中遇到了课文中的情况，我们又该如何去说去做，将知识应用到实际生活中才算真正掌握了知识，学会了知识。？
　　例如在教授《我的叔叔于勒》这篇文章时，菲利普一家人遇到穷困潦倒的于勒选择躲避，假若他们遇到富裕的于勒，他们还会这么做吗？这种文章结尾给人留下无尽的想象，教师可以让学生改写文章，以此使学生对菲利普一家人嫌贫爱富的恶劣品质印象更加深刻，也对文章的中心思想体会更加深刻。再例如学习鲁迅先生的《孔乙己》这篇文章时，文章的结尾说道“大约孔乙己的确是死了”这句话中，“大约”和“的确”有所矛盾，孔乙己的结局究竟是死是活，令人思考万千。那么学生便可以根据自己对课文的理解，给予孔乙己一个适合他的结局。
　　语文教学是一门以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的“留白”正是这种主体性的具体显现，它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。我们语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种“留白”的课堂教学中得到真正的提高。