【正文】  主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。近年来，我们倡导以“以学案为载体，以导学为主线，以自主学习、合作探究、展示评价为主要方式，多维互动，生本高效”的“自主互助、有效合一”课堂教学模式，继续改变学生被动的学习方式，通过独学、对学、群学等主动获取知识，让每一个学生都能有不同层次的收获或提高。
　　但在小组合作实践过程中，也存在着一些问题：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是优生霸占课堂，“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作；老师对合作评价缺乏有效的评价或指导，导致了小组合作成了一种时尚的“作秀”，导致合作学习流于形式，长此下去让小组合作成了一种摆设，不能很好地发挥作用。
　　一、课堂纪律难维持
　　初一的孩子大多活泼好动，他们的自制力普遍都不是很好，课在进行时，总会有几个同学忍不住悄悄地传纸条，讲小话，或者在老师板书时学生发生一些小争吵，让教师上一会儿课，又忙着维持纪律。
　　对此我针对以下情况分别扣小组相应的分值，扣1-5分，这些违纪现象有：如乱说话、走神、睡觉、看课外书、吃东西、传纸条等。同时若本节课小组遵守纪律，没有私自说话、睡觉等违纪现象，大家能积极发言，研讨气氛热烈，可记标准分3-5分。计分方式是小组相互记录，相互监督落实。记得一次有个小组中一学生在吃零食，我给这个小组扣了3分，并责成其组长整改，并写检讨，一次处理后，该组学生能相互约束，组长也发挥了很好的管理作用，小组的课堂纪律大大好转。由老师管纪律变成了小组长管，大大解放了老师的上课管理度，实践证明，有效的、有惩戒的小组合作能保证良好的纪律意识。特别是宋主席提到老师一发言、学生交流时一发言，学生立即停止讨论，认真倾听，保持好纪律这点，我们下步在小组中我将继续完善小组评价制度，为此继续探索与努力。
　　二、合作参与不充分，优秀生霸占课堂
　　小组中有些学生表达欲望强，成绩优异，总是争着发表自已的观念，据理力争；有的学生习惯于讲座式课堂教学，多数时候在合作中沉默不语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心，而且所发表的观点得不到认可，更有甚者引起同伴的歧视；有的学生性格内向，不善于在人前发表意见……这些原因导致了优秀生霸占课堂，小组合作及展示成了优秀生个人展示的舞台。
　　对此，我针对此现象，决定改变这种“独霸”课堂的现象，我规定：本小组正副组长每人每课发言次数控制在3次，每次计分1分；中等生发言每节课每生控制在2次，每次计分2分，计分形式为组与组相互记录，另外我们小组围坐，组长、副组长在围坐的中间位置，中等生在最前两个桌子，后进生紧挨着两个组长，处于后面，每个组格局一样，便于分优中差计分；另为了鼓励后进学生发言，我对于后进生课堂发言次数不限，每次计分3分。同时鼓励小组集体展示，优生带动后进生，发挥大家的聪明才智，展示分数一般记3分，优秀精彩的记5分，特别优秀创新性强、表演效果好的记5-10分。
　　例如学到《盲孩子和他的影子》一课时，我改变由优生单独展示的风格，改为小组集体展示，分角色朗读，分了盲孩子、萤火虫等角色，让学生从不同的角度来感受人物的情感变化；又如学完《皇帝的新装》后，我让学生分组上演课本剧，小组合作，分别饰演皇帝、骗子、大臣、小孩等人物，学生表演的栩栩如生，加深了对课本内容的理解，也促进了小组的合作，锻炼学生的表演及作文表达能力；再如开展班级主题活动课《珍爱生命  远离火灾》消防教育课上，学生分组展示逃生训练，如何火灾报警、如何使用灭火器等，小组合作的很是默契。可以说，小组合作，集体展示，一定程度上改变了优生独霸课堂的现象，促进了良性的互动及交流。
　　三、小组评价不及时，小组积极性差
　　在小组合作实践中，由于老师没有及时评价学生，在评价上走过场，这样会导致小组合作有名无实，也会让小组合作形式化，小组合作努力的积极性变得很差。为此我认真思考，制定了一系列评价跟踪措施。上课由组相互记录分数，分作业检查、课堂表现及课堂纪律等方面。课前由课代表和组长协助我一块查作业，组与组间相互查作业，并记录分数；上课回答问题及纪律也相互记录监督；课后课代表将各组的得分及时张贴在小组分数公示栏里，有问题及时更改，保证不出现遗漏或错误；课代表周五汇总一周的得分，在作业方面，对于优胜小组适当地减少，对落后组适量的加罚；在班级管理上，我汇总各科一周的得分情况，奖励前几名的小组，发喜报或加考评分，评选优胜小组及优生组员；对于落后小组，责成写检讨，罚干教室值日，每天下午的卫生扫除在值日班长及卫生组长的监督下，由该落后小组完成打扫。
　　在这些制度的跟踪落实下，学生学习的积极性得到了很大的增强，团结合作的意识增强，特别表现在学校下周要开展的硬笔书法比赛以及元旦联欢互动中，学生为了给本组加分，报名踊跃；在开展的“我为班级做一件事”活动中，有学生拿壁纸、地图、气球等装饰班集体，创设良好的班级文化氛围，学生的积极性得到很大的提高，很多任课老师反映，我班上课学生参与的意识增强，上课不再死气沉沉，学生活跃了不少。希望在此引导下，学生能自觉增强为班级服务的意识，增强班级的集体凝聚力。　　
　　当然在实践中，还有老师评价不全面、引导不到位，学生讨论不充分，学生参与性底、班级任课老师评价不一致等现象，但相信只要参与，只要做就会有收获，敢于迈出第一步，就是质的的突破，我们实验班级将努力克服前进道路上的各种困难，勇于创新课堂教学，勇于创新班级管理，让教育教学一天天有进步。
　　老师们，实践证明，小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我们的课堂及班级管理一定会越来越精彩！
　　参考文献：
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