【摘 要】 新课改背景下的小学数学教学，我们应把新课改获得的新理念、新方法运用其中，在科学使用教材和科学制定教学目标基础上，引导学生自主探究学数学。
　　【关键词】 小学数学；新课改；课堂教学

　　新课改，既是一种探索，也是一个平台。有效推进新课改，是一个且行且研且实践的过程。而小学数学教学就是在这样一个背景下进行的有效实践。新课改告诉我们，有效开展数学教学，是师生之间、学生之间交流对话的结果，是教师主导与学生主体的和谐互动。因此，在日常教学中，我们应教为导，搭建平台，创新教学方法，实施多种策略，为学生提供从事数学活动机会，激发对数学的兴趣，灵活运用教学手段。下面，我结合实践，谈变新课改背景下的小学数学教学。
　　一、科学合理使用教材
　　教材是知识呈现的载体，是课堂教学的依据，但不是唯一。新课改明确要求我们，教材只是教学的凭借，“用教材教”是其指导思想。而不是“教教材”的指定版本。因此，科学合理使用教材是新课改背景下数学教学应首先践行的思想。从目前教材来看，不论是课程内容还是编排方式，都给我们教师提供了较大的创造空间，给我们创新施教提供了很大自由性。但同时，也是有效教学的一大挑战。那么，如何科学有效使用教材呢？ 我认为，应从两个方面来实践：一是尊重教材。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。二是紧扣教材。在教学时，要把教材钻研透，知识点前后的联系做到心中有数，不要人为地加深难度，拔高要求，让学生难以理解。如“可能性”的教学，小学多个学段都有此内容，我们就不能把低段的内容过深设计，否则就超出科学使用教材的范畴了。
　　二、教学目标关注学生长远发展
　　新课标背景下的课堂教学，其目标设计要求我们应本着“以人为本”理念，既要从小学数学教学的总体目标出发，体现知识间的层级递进的关系，同时又要联系课时目标的教学需要分层设计教学目标，达成新课标下的数学教学总体目标，实现学生的跨越发展。落实到教学实践中，我们就体现“以人为本”的精神，关注学生的长远甚至终身发展。为此，我们必须着眼于学生可持续性发展，考虑学生已有的知识经验和生活背景，依据教材特点和学情实际，确立教学基点，科学制定教学目标。例如，在教学“认识人民币”第一课时，在充分考虑学生生活经验基础和学生知识技能基础（学生已学习了100以内的不进位加法和不退位减法）。我设计如下教学目标：在购物活动中初步认识1元以内的人民币，学会简单的购物，了解元、角、分之间的进率；培养学生学习数学的兴趣，进行爱护人民币、勤俭节约的教育。
　　三、引导学生自主探究学数学
　　教育家苏霍姆林斯基曾经说到：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”不是仅成人，儿童也有如此需求。在新课改实践中，引导学生去探究学习，既是符合学生心理需求的有效做法，更是新课标的强烈要求。在实践中我们也发现，小学生对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈，我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜拆开自己心爱的玩具。那不是破坏，那是好奇心使然，是研究，是探索，是求知欲望。学习数学也是这样，学生希望能够通过自主探索得到的，我们就要尽量引导，为他们创设研究的气氛，引导学生积极参与观察、实验、猜想、推理、研讨等活动，自主地去探究数学，发现数学知识。例如，在教学《比的基本性质》时，我们可以引导学生根据除法、分数与比的关系猜想到比也有比的基本性质，然后让学生举例验证，总结规律。整个过程让学生自主探索，自己“探究发现”出比的基本性质。
　　值得注意的是，引导学生自主探究学数学，千万不要随意提高要求，伤了学生探究兴趣和信心。记得曾经有一次，在教学《分数的含义》最后一个环节时，教材上要求学生根据具体的图例比较两个分数的大小，其目的是让学生体会到把同一个物体平均分，分得份数越多，每一份就越少。而在教学时，我拔高了知识难度，要求学生探究、总结“分数的分子相同，分母越小，分数越大；分母越大，分数越小”规律，由于大部分学生因缺少实例，探究效果很不理想，不但没有达到预期，还伤了学生兴趣，得不偿失。所以，有效引导学生探究学生，需要我们合宜设计，适当提高，才能让学生在操作中获得成功感，体验到学习乐趣，以促使自我更好的发挥主体性。
　　四、设计体现分层施教的自主型作业
　　作业是数学教学实现由知识转化为技能，再内化为能力的一种有效方式，是数学教学不可缺的手段。新课改背景下的数学教学，要求我们教学行为应该建立在每个学生的“最近发展区”，让每个学生在自己的基础和起点上得到最优、最大的发展。因此，作业作为一个训练平台，不能是统一的要求和任务，教师更不应该是作业的主宰者，作业不能只体现教师个人的意志和行为。教师在设计作业时，应该考虑学生的实际需求和主体意愿，设计出体现分层施教的自主型作业，力争让每一个学生轻松地完成适合自己的作业，体验成功的快乐与满足。这是让学生“人人获得良好数学教育”的前提，也是“不同的学生获得不同的数学发展”的必然要求。
　　总之，新课改背景下的小学数学教学，我们应科学使用教材的基础上创新设计教学目标，通过转变学生学生学习方式，凸显学生主体作用，通过不同作业实践，帮助学生形成良好的数学实践能力。
　　参考文献：
　　[1]林永胜，新课程改革背景下的小学数学教学研究[J].数学学习与研究，2011年。
　　[2]吴雷，新课改背景下的小学数学教学新理念[J].新课程研究，2012年。