【摘 要】 要改变传统的以老师讲解传授为主学生被动接受的课堂学习模，引导学生运用多元的学习方式，实现有效学习。在语文课堂上时刻关注学生的发展，让我们的语文教学从有效走向高效。
　　【关键词】 多元；学习方式；高效

　　基于教育课程改革倡导多元化的学习方式，这主要是基于学生存在差异这一事实。学习方式本身并无优劣之分，每种学习方式都有自己独立的存在价值。多种学习方式交叉使用，才能充分调动学生的积极性，全面完成新课程的三维目标。一堂高效的语文课堂，不仅体现在教学目标的合理制定，教学内容的适当选择，教学环境的和谐创设还应表现在学习方式的多元化，从而达到我们追求的课堂效果。在全新的教育理念指导下，《语文课程标准》明确提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式的主张，对语文学习方式的转变提出了清晰而具体的要求，所以我们要改变传统的以老师讲解传授为主学生被动接受的课堂学习模式，引导学生运用多元的学习方式实现高效学习。
　　1、兴趣入手，指导学生自主学习，体现学生的主体作用
　　学生自主学习的过程是学生吸收内化的过程，他们的认知思维也是具有活力的，他是学生表达交流的前提。在课堂教学中让学生成为学习活动的主人，是提高课堂有效的一个基本条件。课堂上教师要舍得放手，让学生自主学习，使课堂充满激情和智慧。
　　课堂上教者要和学生一起走进课文描述的情境中，激发学生的思考兴趣，让学生活跃在自主学习和积极思考的世界中。如教师在执教《半截蜡烛》一文时，确定的教学重点是引导学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动，想象伯诺德夫人一家是怎样与德国军官巧妙周旋的，并从中体会人物的精神品质。教学中，先通过师生对话进入故事情境，体会故事的紧张惊险。接着引导学生抓住伯诺德夫人的动作、语言、心理等体会它的机制与冷静。然后放手让学生自学杰克和杰奎琳与德军周旋的段落。因为课堂时间有限，就让学生自主选择学习内容、读书、思考写批注，最后组织交流。整个学习的过程当中，学生的主动性得到了极大的发挥，真正落实了学生的主体地位，学生从被动接受中解放出来，焕发了生命的活力。再如，在执教《古诗两首》其中《绝句》这首古诗时先指导学生进行自主学习，反复诵读诗句，联系注释和插图或查阅工具书和有关资料理解诗意，体会诗情；在学生自主学习，独立思考的基础上，再让学生根据自己的兴趣特长，自主寻找四、五个合作伙伴进行合作学习。各学习小组自主选择小画家、摄影家、音乐家、舞蹈家、朗诵家、翻译家中的一种角色，分别以自己特有的形式表现对诗的感悟，然后再进行汇报交流和评比。这种学习方式各取所需，各有所获，学生不仅个性得到淋漓尽致的张扬，而且对古诗理解和感悟达到多元化。主体性学习方式，就是要引导学生从学习起点出发，主动投入到学习过程之中。把学生已知和对学文的渴望变成教学的基础和动力，确保学习的效率和成功率。
　　2、生生互动，师生互动，分工明确，开展合作学习
　　合作学习，现在已成为语文课堂上常见的学习方式，有些老师只注重课堂教学组织形式的变化，忽视对学习内容的实际和主体的构建。这是有违课程改革初衷的。有的合作运用时没有把握好“度”，分工不明，时间仓促，课堂秩序混乱；有的合作所提问题过于简单，无合作价值，有画蛇添足之感，这种赶时髦的做法是要不得的。合作学习应该是学习语文知识，形成语文能力的过程，应该是听说读写的实践过程，教师不仅要在备课时精心设计合作学习的内容和形式，还要在课堂教学中准确及时把握住那些生成合作学习的契机，这是课堂教学生命活力的充分体现，也是提高小组合作效率的关键。合作学习，首先要有合作成员对合作课题的独立思考研究、分析推理、尝试实践、体验感悟等学习活动，有了这样的前奏，才可能在合作时针对问题，各抒己见，并通过思维碰撞激发火花，互相启发，达到扩宽思维，开阔视野，取长补短，共同成长的目标。例如在教学《新型玻璃》这一类科普性说明文时，为了激发学生的学习兴趣，教学开始，教师可告知学生，这堂课将要召开新型玻璃展销会，前提是要了解清楚每种玻璃的特征和用途。为了让学生更准确，完整地归纳出每种玻璃的特性和用途，我设计了分小组合作，让学生自己练习设计一个表格，把它们的特点和用途填写在表格中。在学生基本消化了课文的内容后，便可召开“新型玻璃展销会”。这样的合作学习，使学生在轻松愉快的课堂氛围中不知不觉地掌握了本课的知识点。又如教学《草原》这一类文字优美情感性极强的写景抒情文章，老师可采用“小组每美读赛读”学习方式，让学生自主合作练习朗读，读出文章的美读，组内尽情赛读，在读中品味，读中感悟，读中体验，从而深化情感，陶冶情操；如果说课文选文创造了美，那么在朗读中加强合作，有利于学生表达美，再现美，更有利于对美的再创造，同时对提高学生语文综合素养，也有着非常积极的作用。
　　诚然，教师在设计合作学习时，要考虑学生的知识水平，认知能力，年龄特征，个性特点；注重合作学习的趣味性与知识性的结合，合作学习完成目标的制定要适度，过于肤浅，学生达不到提高与锻炼的目的，目标太高，学生无法完成学习任务，易挫伤他们的自信心。此外，还要做到分工明确，人人有责，才能把小组合作的作用发挥到最大化。
　　3、把握契机，探究学习
　　苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是一个独一无二的世界。”教师对每个学生都应报以成功的期望，用热情的语言激发他们探索的情感。学生自主探索需要一种内在的驱力，如果学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效深入地进行探索活动。抓住契机，创设氛围，努力调动学生联系已有的知识经验和生活经验，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。一位老师在执教《鲸》一文时，提出了这样一个探究话题：某海洋馆为吸引游客参观，特地购进了一头小鲸鱼，为此还在海洋馆的门口张贴一张海报，上面写有介绍鲸的文字“鲸，鱼类，生活在海洋中，是现今世界上最大的动物。”海报一贴出，游客议论纷纷，你能从课文中找出有力的依据来评点这张海报吗？这一教学设计激发了学生的探究欲望，学生的热情高涨，迅速地投入到语言文字中寻找依据。学生在老师的引导下围绕一个关键问题层层深入，开展探究与研究，在解决问题的过程中接触到本课的内容和情感的核心，从人物表面的描写深入到人物内心复杂的情感，领会其深刻含义，这样的语文学习才是有效的。
　　探究性学习方式，旨在让学生在不断的探究与发现中，深入文本，与文本、作者产生共鸣，使学生在思辨的过程中，步步深入，从而培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。
　　此外，我们在一些名家的课堂上，还领略到了体验性学习，对话性学习，创新性学习等新型的学习方式给学生带来的快乐和收获，这些教和学的模式值得我们在今后的实践中进一步去揣摩。我们也必须清醒地认识到，不管哪一种学习方式，它都不是孤立存在、一成不变的，它们是一个不可分割的整体，它们之间存在必然的、紧密的联系。教给学生系统的语文知识固然是重要的，但让学生学会独立地掌握多元的学习方式更为重要。在教学过程中，教师应始终不忘是学生学习的引导者，关注学生的发展，让我们的语文课堂从有效走向高效。