【摘 要】 众所周知，中小学英语教育教学存在着一些不合理的现象，比如严重的各自为阵，相互脱节等，这些问题严重影响了初中英语教育教学的发展。如何解决好中小学外语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。本文在总结中小学英语教学衔接问题和分析其产生原因的基础上，提出了一些对策和方法。
　　【关键词】 英语教育；衔接问题；原因；对策和方法

　　1、引言
　　作为一名小学生升入初中的学生，已经学习了几年英语，应该对一些基本的英语交际用语、句型以及语音语调有一定的基础。当他们进入中学后，这些基础其实就是他们初中英语的起点。这个关键时期，如果中学英语教师不思考科学的教学模式和活动，让其顺利过渡的话，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。而且还会把学生的不适应埋怨到小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础上，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。所以，不加以重视的话，长期以来中小学英语教育教学就会存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象会严重阻碍了英语教育教学的发展。那么，如何解决好中小学英语教学衔接问题呢？本文就这个问题谈谈以下几点看法。
　　2、探索产生衔接问题的切入点
　　2.1 学段任务的衔接
　　《小学英语新课程标准》中提到：“激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。大多数小学老师一般是通过让学生听歌曲、看电影、录音片段等直观感受积累，学习一些常见的词汇、简单的句子以及一些简单的语法知识。《初中英语新课程标准》中提到：“有目的的学习英语，能认识到学习英语的目的是为了交流”。学生的英语学习就应该从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容将会逐渐复杂，难度广度也随之增大，英语教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
　　2.2 学生个体的习惯和方法的衔接
　　刚跨入中学，角色的转变、环境的变化，当然习惯也要随之而变。初中英语教师往往忽视了这一点。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语思维，语音基础薄弱，不重视方法，没有阅读习惯等。这些不良的英语学习习惯严重影响着孩子的英语学习。所以，重视这个过度期习惯的培养，比如要求他们听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。就会让他们迅速适应英语的学习。
　　2.3 学生英语学习技能的衔接
　　因为年龄原因，小学生普遍有依赖性，缺乏分析问题和解决问题的能力。这个时候，作为老师就应该知道，培养他们的学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。为了培养学生解决问题的能力，教师对提出的问题，设法诱导学生分析问题，思考解决问题的办法和途径。如在听和阅读的训练中，尽量要求学生做到根据前后文猜词取义，抓住整体，保障思路畅通连贯。
　　2.4 教师教学方法的衔接
　　达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。在英语课堂中，老师一定要明确一个问题，就是教学方法要如何让学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。如果教学中总是以自己为中心，学生没有处于主题地位，就难以发展学生运用英语知识的能力。另外，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。只有以学生为主体的课堂，才会散发生命的光彩。所以，教学方法的衔接也至关重要。在初中阶段，多媒体教学软件具有形象、生动的特点，教师利用多媒体教学软件提供的声情并茂的情景，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习素材，以此激发学生学习英语、运用英语的积极性。例如，八年级上册When was he born？这一单元中利用许多明星照片展示目标语言并运用这些明星照片进行针对性的练习。教学中充分利用多媒体资源来创设问题情境，让学生同过感知，以引发兴趣、提出探究主题，从而培养了学生的观察能力和思考能力。让学生仔细观看录像，运用视频、动画等多媒体信息，达到了其它教学手段难以达到的效果。
　　3、衔接问题的根源
　　3.1 诸多群体对小学英语学习的认识偏差
　　尽管小学英语已经开始实施了好几年，但是一些农村学校明显显得师资力量不足。传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固；过重的强调初中的知识再现，而忽视了小学时期的基础。没有达到学生知识的过手，没有更高远的教学目标和方向，甚至有一部分学校的学生、家长把小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。诸多因素导致了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧。学生的实际知识水平无法迅速适应新的教材要求和难度。　
　　3.2 教师群体教学方法的差异
　　多数小学英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，通过感知语言材料就可以完成学习任务。然而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，要求越来越高，中学学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
　　3.3 环境变化的差异
　　格式塔心理学家勒温在《拓扑心理学原理》中有一个重要概念叫生活空间，就是指人的行为，也就是人和环境的交互作用。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。有关调查表明：初中生学习的特殊性主要表现在：一方面，学习特征较为复杂——学习成绩开始较激烈的分化；自学能力的作用日益明显；学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存；智力因素与非智力因素的作用充分显示出来。另一方面，呈现巨变性，充满着动荡和分化——从进入初中后的成绩变化来看，25.93%的学生成绩逐步提升，37.35%的学生成绩时好时坏，还有19.91%的学生成绩逐步降低，“没什么变化”的比例仅占16.81%。可见绝大多数初中生的成绩是不稳定例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。
　　3.4 个体水平差异
　　所有进入初中的学生，英语水平不会在同一个起跑线上。加上环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。有的非常优秀，有的水平一般，然而有一部分还根本没起点，初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。另外，小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生要高。造成学生个体水平差异较大。
　　4、解决衔接问题的策略
　　4.1 遵循科学衔接教学的原则
　　1）由易到难，循序渐进原则
　　根据学生的学习进度和理解的程度，教师要做到逐步增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。要做到结束课堂时小结学习要点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。教学内容的顺序逐步增加难度。可以在教学中采用问题引领式激趣。老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。
　　2）一致性原则
　　作为一名教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。上课前，认真仔细地研究小学英语的内容，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和交际口语等。在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易。
　　4.2 注意中小学英语教学内容的衔接
　　中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
　　4.3 关注学习习惯的衔接

　　由树状图可知，从小学到初中，最终形成这些良好的习惯对英语学习是非常有帮助的。然而怎样自然衔接呢？行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会成稳定的习惯。英语教师要在初中英语教学过程中不断培养以下习惯：积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯，特别强调的是，预习的习惯也直观重要。预习可以提前感知教材，为新课的顺利进行扫除障碍的自学过程，它是听好课的前提和基础，也是培养学生良好学习习惯的有效方法之一，是整个学习的初始阶段，更是学习的一个重要环节。所以教师应该结合新授知识精心设计预习思考题；让学生结合有关旧知识做好总结归纳或对比；还应不断对学生提出新的要求，开动脑筋，让学生在预习的同时提高自学能力。
　　4.4 注重英语学习技能的衔接
　　学生在小学时期的学习技能基本上是机械模仿，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。
　　比如对关键句型的教学，我们应该比较清楚地意识到学生在小学阶段已掌握了较多的句子，已经有了一定的感性经验，在此基础上，根据初一学生已有一定的认知能力，并且观察力、概括力有所发展，我们要注重引导学生通过观察语言现象自己来找出语言规律和特点。这比我们直接告诉、教授学生这是什么语法，那是什么语法要深刻得多。
　　4.5 和谐师生关系的衔接
　　俗话说“亲其师，信其道。”和谐的师生关系有高效、激励、创造、教化、心理保健的功能。教师要让学生学好英语，首先要让学生喜欢自己，从第一堂课开始关注学生的兴趣、爱好、特长，不断改进教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。
　　比如课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会；英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化。
　　4.6 改善教学评价内容和形式的衔接
　　进入初中，教师就要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。
　　中小学英语教学衔接，是英语教学工作者在改革中的一个热点，只要正确处理这个问题那么就将推动和促进英语教学，也必然将提高学生的英语素质和综合能力。只要我们善于研究，及时发现，相信办法总比困难多。
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