【摘 要】 体验式学习是一种强调参与、经历的学习方式，在小学数学教学中应用较为广泛，特别是在发挥学生主体作用方面更具要积极意义。因此，作为一线教师，我们应引导学生在体验中学习，通过说、做、用等体验学数学。
　　【关键词】 小学数学；体验式学习；实践应用 

　　所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验活动。而体验式学习就是强调学生参与学习过程的一种学习方法，在倡导学生为学习主体理念的今天，体验式学习被广泛应用于各个学科教学中。数学新课标也对此有明确要求：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”因此，作为源于生活的数学学习，我们要想让学生牢固掌握知识，就必须让他们亲历学习过程，通过体验式学习，获得知识的建构与能力的形成。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈体验式学习在其课堂教学中的应用。？
　　一、创设生活教学情境，让学生在体验中感受数学
　　数学对是对生活的抽象概念。基于学生数学现实的教学就是让学生在生活经验支撑下感受、理解数学，从而把现实中的生活数学建构成为抽象化的数学知识。这个过程叫教学生活化。而要实现这种效果，就需要我们创设生活情境，让学生在体验中感受数学的来历。例如，在教学“加减法的简便计算”时，学生就有产生如下困惑的可能：（1）在365+198=365+200-2？中，原来是加法计算，为什么要减去2？（2）在365-198=365-200+2？中，原来是减法计算，为什么要加上2？究竟什么时候要加上，什么时候要减去？对于小学生来说，是难以理解的。为了帮助学生理解并掌握，我们就可引导学生开展体验式学习，让他们感受其由来。于是，我为这个抽象的数学知识创设了一个生动具体的现实情境：“生活实际中收付款时，常常出现“付整找零”的情况。张明原有124元人民币，这个月的奖金是199元，现在他一共有多少元？”创设情境后，我让学生来表演发奖金，即先给张明两张100元人民币，张明再找回1元。这是学生熟悉的常识，但常识不是数学，我又引导学生体验活动过程，按“原有、收入、付出”的顺序口述，排除其他无关因素，把数学元素提取出来，让学生体验“多加就减，少減就加”的数学算理，这样，学生就从现实实例中概括出速算方法了。
　　二、搭建自主探究平台，让学生在体验中“做”数学
　　新课标在过程中目标中明确提出：“经历”“体验”“探索”。这既是我们教者应秉持的教的理念与方法，更要化教为导，让学生亲历这些学习过程。而体验式学习就是基于这样一个要求而实践的，其实这些过程都离不开学生的生活经验和知识背景。他们这种潜在基础不同，思考角度也不同。表现在实际中，就有不同学生对知识的学习也有不同的看法和思考的方法。因此，在教学中，我们要尊重学生这种独特的理解和感受，鼓励他们用自己的独特方式去体验学习，而我们教师就是搭建平台，让学生自主探究，亲历学习过程。例如，在教学“凑十法”计算７＋６＝？时，由于这种题目具有很大灵活性，我们就可搭建平台，尊重学生解题方法，就可以放手让学生去做，再请学生说说你是怎样想的，总结方法。
　　生A：我把６分成３和３，７＋３＝10，10＋３＝13；
　　生B：我把７分成３和４，６＋４＝10，10＋３＝13；
　　生C：我把７分成５和２，把６分成５和１，５＋５＝10，２＋１＝３，10＋３＝13；
　　生D：我把７放在心里往后数６个就是13个；
　　生E：我是摆学具的方法，先摆７个，再摆６个，一共13个；
　　生F：我把７＋６看成两个６和一个１相加，６＋６＝12，12＋１＝13；？
　　让学生在体验中做数学，就要对学生不同想法予以鼓励，方法没有好坏之分，只要他们能解决实际问题即可。实践中，我没有说哪种方法最好，而是让学生互相讨论，同桌说一说哪种方法最好理解。这样的体验式学习教学，学生体验了“做”数学的过程，既有了做的过程，又有了“说”的锻炼，让学生感受到了数学算法的多样性，又尊重学生的想法，使不同的学生都通过自主探究，获得了良好学习体验。
　　三、营造合作交流氛围，让学生在体验中“说”数学
　　让学生放开“说”，是帮助学生理解知识、内化知识的一种有效方法，更是体验式学习中的一个重要环节。因此，在教学中，我们应营造合作交流氛围，让学生进行多种形式的讨论。这样教学，就有利于培养学生独立思考能力和口头表达能力，同时也能让学生体验到数学策略的多样性，使学生思路更开阔，思维更活跃，提高他们分析问题、解决问题的能力。例如：在教学“利息、利率”这一内容时，在学生了解了利息、利率的含义，知道了计算利息的方法后，我们就可以营造这样的合作交流氛围，让学生谈谈如何应用今天所学知识去进行生活实践：①做自己的小会计，到银行了解利率，然后把你积攒的钱存起来，想一想怎样存最合算？把你的分析汇报给大家。②做家庭小帮手，帮妈妈理财，算一算妈妈存的钱利息是多少？到期后应取回多少钱？怎样存钱最合算？面对这样的现实问题，学生极有兴趣，都主动地说方法，谈参与。在这一系列的实践中，学生对利息、利率这一知识的理解极为深刻，同时，这样的活动设计，使学生亲身体验到了数学在生活中的广泛应用，也体验到了解决实际问题带来的愉悦和成功感，培养了学生学习数学的积极情感。
　　总之，体验式学习在小学数学教学中应用较为广泛，有利于学生主体作用的发挥，更有利于让他们体验到数学学习的快乐。作为一线教师，我们要在激发学生求知欲的基础上创设生活情境，搭建探究平台，鼓励学生在体验中经历学、做、用、说等过程，这样就能让数学学习真正一种有效的积极的体验。
　　参考文献：
　　[1]金燕，体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].小学生（中旬刊)，2019年。
　　[2]刘平，体验式学习在小学数学教学中的应用[J].教育研究，2018年。