【正文】  数学与学生生活有密切联系，这是数学学科基本属性特征决定的。教师在课堂教学设计时，要结合学生生活认知基础展开教学引导，促使学生学习思维和生活认知充分接轨，这是我们数学教师需要重点关注的教学问题。
　　一、创设生活情境，激活学生学习热情
　　“兴趣是最好的老师。”在数学课堂教学设计中，教师利用多种教学手段创设教学情境，能够快速激活学生的学习兴趣。特别是介入生活中的数学故事、数学话题，学生对此有较强的敏感性。
　　（1）讲述生活数学故事。在课堂教学中，教师适时引入生活中的数学故事，可以快速提升学生的学习热情。数学故事资源虽然非常丰富，但要找到适合的并非易事。如果找不到适合的数学故事，教师不妨自行设计编制数学故事，只要情节合理，有助于学生学习数学，这样的数学故事就是最好的教学资源。讲述数学故事要考虑学生接受基础，小学低年级学生和高年级学生对故事的追求存在差异，教师要针对学生年龄和认知特点设计数学故事，以提升故事的适合度。如认识“<”“>”等符号，教师讲述一个故事：等号有两个兄弟，可这两个很淘气，虽然也是两道横线，但却要勾肩搭背，当一边拉扯到一起时，另一边就展开了大嘴。因为这两个兄弟长得很像，很容易弄错了，如何来区别呢？你只好用手去摸摸了，要伸出左手来，摸到左边是尖尖的，就是“小于号”，如果摸到展开了大嘴就是“大于号”。教师一边讲故事，一边进行示范操作。学生也跟随老师一起动作，课堂学习气氛热烈起来。教师用故事形式讲授数学符号，给学生留下深刻印象，而且成功地激活了课堂的学习气氛，这样的故事介入当然是卓有成效的。
　　（2）介入生活数学话题。生活中的数学话题众多，教师要根据学习内容需要，对数学话题进行筛选，注意体现话题的趣味性和精巧性。学生对生活中的数学现象有不同的敏感反应，教师要选择学生最为熟悉的、最为关心的话题展开教学。因此，教师要善于发现生活中的数学现象，捕捉生活中充满情趣的数学话题，创造和谐愉快的课堂教学气氛，以提升学生数学学习主动性。如《毫米的认识》，教师展开教学引导：我们平时测量长度一般用什么工具？对，是米尺、直尺，如果要测量数学课本的厚度，用米或者厘米来表示可以吗？大家先测量一下数学课本的厚度，看大约是多少厘米？学生开始操作，很快就给出结果：数学课本不到1厘米，也就6个小格子。教师给出数学新概念———毫米。让学生观察自己的直尺，找到最小的格子，这两个最小格子之间的长度就是1毫米。学生仔细观察直尺，对厘米与毫米的换算形成直观认知。教师引入生活常见数学测量话题，引发学生操作兴趣，并在具体实践中掌握毫米概念，以及厘米与毫米的换算关系，学习效果是非常突出的。
　　二、让数学回归生活，提高学生解决实际问题的能力
　　数学源于生活，也应服务于生活，只有在生活中不断的实践数学，亲身感悟数学，才能够做到真正的理解和掌握数学。小学生具有很强的认知性，一旦成功的应用数学知识来解决实际问题，那么数学便成了能看能用的工具，学习起来必然会生动有趣。有这样一个事例：一个学者问外国学生：“从6点到7点这段时间内，分针和时针各重合几次？”这些外国学生会立即拨動手腕上的手表，亲自实践去寻找问题的答案。而同样的问题放到中国学生的身上，学生只会想到查阅课本，套用公式。由此可知，中国学生学到的数学知识往往停留在课本上，并不能将知识搬到生活中，灵活运用这些知识来解决生活中的实际问题。这样的学习失去了其最初的目的，取而代之的是盲目的跟从式学习，学生成了学习的工具，实在可悲。因此，在教学中要逐渐的将数学与实际生活联系起来，而教师在这其中起着重要的指引和督促作用。比如在学习了长度的测量之后，教师可以让学生去测量课本、课桌、走廊等物体的长度，让学生对长度的大小有一个具体的认识。再比如在学习了长方体面积和体积的计算之后，可以让学生去测量文具盒、教室、食堂等物体的体积，这些实践在传统教学中是根本做不到的。另外，学生也要主动将数学知识应用于实际生活中。这样，不仅能够巩固加深课堂上学习到的数学知识，而且能够做到学以致用，让数学真正的服务于生活。数学就是生活中的万花筒，它存在于生活的各个角落，同时又不断的折射出生活的倒影。因而在实际的教学活动中，要把数学的教学内容联系生活实际，让学生从生活事例中体会到数学的作用。如果学生可以做到学有所得、学以致用，就能认识到数学并没有想象中的那么高深莫测，同时也能体会到数学的生动有趣，从而真正的喜欢上数学。
　　三、激活学生的生活体验，让课堂“活”起来
　　《道德与社会》课程标准指出：“教学应面向学生的生活实际，创造条件，使学生积极参与社会实践，逐步提高他们理解社会、参与社会和适应社会的能力。”课程的教育意义是引导儿童的生活，让儿童在有意义的生活中磨练。学生的生活体验过程就是道德学习的过程，它本身具有教育作用。学生的生活体验是丰富教材内容的好材料，只要激活了学生的生活体验，就会收到意想不到的教学效果。
　　例如，在教学四年级下册《人们在土地上耕耘》这一主题活动时，学生通过教材的学习，已经了解了农业的相关知识，但对崇尚劳动、体会劳动者的辛劳、尊重农业、尊重农业劳动者等方面没有更好的认识，还需要教师指导。根据我校是农村学校的特点，结合学生的生活以及学生兴趣的特点，我设计了一系列活动：（1）制作自己家一周的食物量表；（2）调查本地出产的蔬菜、水果等农作物情况，制作农产品介绍卡；（3）开展体验式种植活动——学习蔬菜种植，体验从播种到收获的全过程，感受劳动的乐趣；（4）游戏活动——插秧，通过插秧活动体验劳动的艰辛；（5）实践活动：学习锄地、除虫、浇水等农活，体验劳动的艰辛。学生对于调查、制作、体验、游戏、实践等活动都很感兴趣，他们在老师的指导下，通过自己动手参与、小组合作等方式进行体验活动。整个主题活动让学生有了更多自主学习、自主活动的机会，拓宽了学生获取知识的能力，使原本“纯而又纯”的书本教学“鲜活”了起来，达到了很好的教学效果。
　　四、以教材为主体，从生活实践中完善教学内容
　　教材是教学的素材，是传递知识信息的载体，是帮助学生学习的材料，是学生学习活动的主题和范例。《品德与生活》《品德与社会》这门综合课程组合了历史、地理、经济、政治、社会等学科的知识，这些知识是通过大量的社会实践课程得到的，这就要求我们的农村学校要结合我们的实际情况设计教学内容。
　　例如，针对现在的学生对于一些种植的知识了解不多，动手能力差的现象，我校特别设计了校本课程《快乐学种植》这一主题活动。课堂上让他们学习一些简单的种植知识，课后在家庭、学校开展种植活动，让学生在动手种植的同时了解本地区农作物的种类、生长情况以及一些简单的农业知识，体验农业劳动的乐趣与艰辛，从而激发孩子们热爱劳动，珍惜粮食。开展这样的实践活动，培养了孩子的动手能力，培养了孩子热爱劳动的习惯。
　　总之，教师在课堂教学中要大胆地让学生走进生活课堂，在教学过程中根据学生的认知水平和特点，挖掘和利用学生的创新能力，把课堂教学与生活相结合，让生活走进课堂，让课堂回归生活，引导学生关注课堂之源——生活。让课堂教学的内容和活动贴近学生的生活，真正使课堂教学成为学生生活的最爱，使孩子真正体现出积极参与、有效参与，也真正体现课堂因生活而精彩、因精彩而实效，也充分突显出生活是课堂之源。