【正文】  众所周知，语文学科是一门具有生活性质的学科，其与现实生活联系紧密。所以，在初中语文阅读与写作教学中，教师应充分发挥语文学科的教育优势，为学生营造轻松、自由、愉悦的课堂学习氛围，将阅读与写作教学与生活有机融合，不仅能够激发学生的阅读和写作兴趣，同时还提高学生对生活的热爱与向往，促进语文教学效率的提升。
　　一、结合实际生活重视阅读积累，提高学生的感悟能力
　　传统的语文阅读与写作教学中，教师往往采用填鸭式的教学手段，根据教材内容给学生灌输语文知识，没有任何的课外延伸，使学生的思维发展受到了限制，教学效率也很难得到提升。由于课堂气氛沉闷、无趣，使学生逐渐失去学习兴趣，学生学习缺乏主动性，导致学生阅读能力和写作水平无法得到有效的提升。所以，为了改变这一现状，初中语文教师应全面落实新课程改革教育观念，采用多样化的教学手段，提高语文阅读与写作教学的有效性。
　　在初中语文阅读与写作教学中，閱读积累是一个循序渐进的过程，如果只是依靠语文课堂教学时间来学习不能达到良好的学习效果，同时也不能实现在短期时间里提高学生的阅读与写作水平的目的。事实上，语文源自于生活，同时又高度服务于生活。在信息网络技术高度发达的今天，教师可以与时俱进地更新教学观念，充分发挥网络技术的教育优势，采用多样的化学方式，提高学生的阅读参与度，鼓励初中学生利用课余时间多阅读报刊、杂志，既可以借助学校图书馆和本地图书阅览室等途径借阅纸质书籍，也可以利用网络下载电子版书籍，还可以通过收听广播、收看电视节目等多种形式开展阅读活动，方便随时随地积累阅读量，使学生们在耳濡目染中学会生活中的言语表达方式。同时，在初中语文阅读与写作课堂教学中，教师作为知识的传播者和学问的引领者，更要潜心研究，深入开发学生的观察、求知、体验生活的本领，从而丰富学生的生活体验，提高学生的阅读能力和写作能力。例如，在学习鲁迅先生的《社戏》时，教师在精讲课文前，不妨提问学生儿时所看过的社戏种类，同时对“社戏”的相关知识进行补充说明，使学生对社戏有一个具体的了解，激发学生的阅读兴趣。同时，鼓励每位学生以小组为单位，各自陈述对自己印象最深的社戏种类。使学生在学习文章时能够有所感触。通过每位学生对社戏的陈述，有助于激发大家投身于阅读的激情，进而使学生从生活中汲取阅读灵感。
　　二、积累阅读写作素材，增加学生的生活体验
　　大自然是人类生活中最美的画卷。它包罗万象，具有极为丰富的内涵。同时，大自然也是学生陶冶情操、积累生活阅历的室外“课堂”，同时也是阅读写作生活化教学的重要途径。教师必须首先拥有过硬的阅读素养，才能充分引领学生学会在阅读中体验、感悟生活，学会将阅读与生活密切联系起来。当前的人教版语文教材，专门编排了大量有关大自然景观、日常社会生活的课文。语文教学也要不拘泥于课堂和书本，这就需要教师千方百计创设生活化的教学情境，使学生们在语文阅读实践中感知生活、体会生活。例如，学习课文《春》时，教师可在春季组织全体学生集体出游，欣赏周边优美的田园景观，使大家领略大地回春、万物复苏的欣欣向荣景象，真切地感悟到春天带给自然和人类的美好。在课文学习时，学生们很容易联想到自己的所见所感，使思维与散文的描述相融合，进而更好地理解、把握文章主旨。进一步激发了学生阅读探究的兴趣，使阅读教学更“接地气”。
　　三、善于观察，挖掘生活中的写作素材
　　初中阶段的学生正处于成长的特殊阶段，也是向成年阶段发展的过渡时期。处于这一时期的学生心智逐渐成熟，思想也逐步完善。然而，语文写作却是不少学生的一个“老大难”，他们不是无法理解写作要求，也不是不懂写作思路，而是在写作中常会出现空洞或无话可说的情况，师生为此均感到苦恼。究其根源，在于严重缺乏写作素材，而写作素材的累积不是一朝一夕就能完成，而是需要不断地从生活中汲取。一方面，教师要进一步弘扬校园文化，倡导学生多参加对身心有益的集体活动，如体育比赛、演讲比赛、辩论会等；另一方面，家庭生活是学生萃取写作精华的重要途径，教师要提醒学生善于捕捉家庭生活的某个难忘片断或场景，将其上升到文章的高度，大胆抒发和表达真情实感，让文章真实生动，增强其可读性。事实上，校园新闻或家庭琐事均是学生写作的良好素材。当然，教师在课堂上也要善于挖掘教材中的生活化教学素材，让学生们善于从教材中吸取养分，为今后的写作筑牢根基。例如，学习人教版《背影》时，教师可首先请学生说一下在家庭生活中父母关心、疼爱自己的事情。接着利用多媒体投影设备，播放电视散文纪录片，使大家深切地体会到文中父亲对儿子无微不至的关爱场景，同时要结合实际的家庭生活情景，感知课文中的伟大父爱。这样一来，学生们在写作时就变得“有话可说”，文章也就写得更有内涵、更加真实，让读者产生更强烈的共鸣感，同时也在写作中彰显了个性。
　　四、生活、课堂与自然的结合
　　新课改中的内容在实践教学中不断的渗透，同时也对教师提出了更高的要求，不仅要具备超强的教学水准，还应当具有一定的阅读综合素养，最终的教学目标就是要使学生从阅读之中体会生活的美好，深深的感悟成长的美妙，营造良好的教学环境。
　　学生可以在阅读中不断的体验生活，并参与到阅读之中，教材中有许多的资料，因此，语文教师不可将教学限制在传统的教学模式之上，而是要激发学生的学习兴趣，并感受语文知识的趣味性。
　　比如，教师在教授《春》这一文章时，此时的季节正逢春季，春天是万物复苏的季节，针对这一阅读内容，笔者认为教师可以组织学生开展户外活动，充分感受春天的变化，连绵的细雨中夹杂着些许寒冷，植物在努力生长，开启新的征程，树木抽芽、野草遍地，引导学生通过真实的感悟，体会春季的美好，这就能一定程度的激发学生的学习积极性，还能加深学生对于阅读内容的理解和认知。
　　五、体现写作的个性以及创新性
  写作简而言之就是生活的记录，教师在语文教学环节，若想尽可能提高学生自身的写作水准，就应当通过营造校园文化氛围的方式，引导学生注重写作过程，并从生活中得到启发，观察生活中的点滴变化，将其作为基本素材，而后有感而发。社会新闻以及生活细微之处都可以成为激发学生创作灵感的源泉，并真实的反映作者的心理变化。教师应体现自身的引导性作用，加强对学生观察力素质的培养，还可以“生活情景巧发现”为主题，阐述事件的经过，总结自身的感受，体现生活的细微，将这些写作要点予以整合和统筹，最终提高学生的写作素养。
　　综上所述，在当前的新课改教育背景下，越来越多的教师意识到教学模式更新的必要性，尤其是初中语文教学环节，教师会将提高学生写作质量和阅读素养作为根本条件，切实提高学生的文学素养，并对学生进行充分的引导，善于观察生活、体会生活，并针对一些细小的事件表达观点和感悟，将其作为写作教材，渗透到写作中，提高学生的阅读水平和写作水准，在此过程中，教师应首先意识到增强综合素质的作用，提高文学素养、强化职业道德，营造良好的教学氛围，并激发学生的学习兴趣。