【正文】  【摘 要】 小学体育是素质教育中的关键内容，科学的体育教学工作，不仅能够提升小学生的体育素养和身体素质，同时也能够在很大程度上优化学生的综合能力。因此，教师应该重视体育教学工作，多措并举全面提升体育教学的整体水平。但由于学生之间存在明显的个体差异性，包括学生的情感认知、智力发展水平、学习环境和身体素质等方面的差异，在体育教学实践中，教师应该采用分层教学法，全面调动学生的体育学习兴趣，有效提升小学体育教学的质量。
　　【关键词】 分层教学法；小学体育；应用

　　一、全面优化教学目标，确保合理分层
　　在小学体育教学实践中，特别是在传统的教学理念的引导下，教师往往将学生置于同一水平面上，为学生设置统一化的目标，并以成绩考核来作为学生体育目标完成情况的统计，这种教学方式，很难提升体育教学的质量，也很难优化学生的体育素养。基于此，在新课程改革全面深入推进的今天，教师作为体育教学的引导者，理应关注学生的个体差异，并在教学目标方面予以体现。
　　（一）基于学生素质设计差异化目标
　　在小学体育教学目标的设计过程中，教师应该基于学生的身体素质来进行科学分层。不同学生的身体素质存在明显的差异，有的学生可能适应较大强度的体育活动，但有的学生可能无法适应。同时，在小学生群体中，还存在着较大的性别差异，男生的身体素质整体较高，女生的身体素质则相较于男生要差一些。在小学体育教学目标的设置过程中，这些都应该是教师充分考量的范畴。因此，教师应该结合学生身体素质方面的差异实施分层教学，根据学生的身体素质将学生分为体质较优组、体质良好组和体质中等组三个层次小组，教师再根据分组的情况制定不同的教学目标。通过这样的分层教学，教师能够满足不同学生的学习需求，也能够切实实现体育教学的目标。
　　（二）基于体能目标来设计教学课件
　　在小学体育教学实践中，教师运用分层教学法，还应该充分考量到学生的体能，将班级内的学生进行合理分组。同一班级内学生的身体素养是存在明显差异的，教师在教学过程中，应该为他们设置差异化的体能目标。每一堂课按照体育能力相协调的分组原则，明确体能锻炼的目标，充分兼顾学生的兴趣，保证学生之间能够和谐的相互完成教师布置的体能任务锻炼。一方面，在分组过程中，教师可以将体能目标高的学生与体能目标低的学生分成一组，这样能够充分发挥前者的带动和鼓励作用，也能够让后者迎头赶上。另一方面，教师在分组过程中，还可以结合体能目标，结合学生的体育锻炼兴趣等进行分组。比如，将体育兴趣相一致的学生分为一组，营造积极向上的体育学习氛围，引导他们相互鼓励、相互激发。
　　二、适时进行单独辅导，提升学生体育水平
　　在小学体育教学实践中，不同兴趣程度、不同体能素养的学生对于体育学习的认知能力存在明显的差异，这是体育教学分层的基础与关键。为了规避体育课堂上出现两极分化，教师在进行合理分层的过程中，还必须适时进行单独性的辅导，以便让体育素养相对低的学生得以掌握科学的方法，尽快追赶上来。同时，对于体育素养较高的学生，教师同样应该适当给他们“吃偏食”，以便调动他们的积极性。
　　在小学体育教学实践中，部分学生的体育认知能力不高，或者体育素养相对比较低，其主要原因在于他们缺乏体育学习兴趣，对体育课程兴趣不高，进而出现学困的问题。教师再对这类学生进行讲解与授课时，应该适当开展单独性的辅导，积极开展游戏教学法，引导和鼓励他们利用课余时间，在趣味性的游戏活动中切实提升自身的素养。比如，教师按照地域相邻的关系，将部分学困生聚拢起来，引导他们在家长的陪同下，积极利用周六日等课余时间来进行组团游戏。通过趣味性的游戏来提升他们的体育参与兴趣，通过趣味性的游戏来融洽他们的氛围，进而发挥互帮互助、相互鼓励的作用。
　　三、关注学习过程，完善评价标准
　　在小学体育教学过程中，教师在采用分层教学法的过程中，提升课堂教学质量，全面优化课堂教学效率，教师应该全面关注学习过程中，尽可能完善评价标准，以便及时反馈学生的体育学习状况，以便教师及时修正方向。
　　（一）随时调整教学目标
　　在小学体育教学实践中，教师在采用分层教学法的初期，可能需要对学生进行全面的分层，但这种分层绝不是呆板而固定的，而是需要结合学生的学习状况，结合学生的学习进步等随时进行调整与优化，只有这样才能尊重学生的学习积极性，也才能提升分层教学的整体效果。一方面，教师应该全面关注学生的学习过程，明确学生在这一阶段的学习过程中掌握了什么内容，提升了多少技能，体能优化了多少，素养提升了多少。教师在全面调查的基础上，及时对不同学生的教学目标进行微调，确保他们的学习现状与实际接受能力的匹配性。另一方面，教师在小学体育教学过程中，还应该树立阶段性的目标，以一个周期或者一个阶段来考评学生。教师结合考核内容来为学生合理调整学习任务，教师结合考核内容来为学生合理确定学习方向。
　　（二）运用多元化评价方式
　　在小学体育教学实践中，教师在采用分层教学法的过程中，还应该注重采用多元化评价方式，改变传统的结果论，采用过程评价方式。一方面，教师在评价学生的过程中，应该结合学生的最初学情，以便形成科学的对比。部分学生的体育素养偏低，那么教师在评价他们的过程中，就不能采用一刀切的方式，而应该结合他们的初情，科学予以评价与点评。与此同时，教师在评价他们的过程中，还应该将着眼点放在学生的学习过程。另一方面，在小学体育教学过程中，教师采用多元化评价方式，还应该善于采用鼓励的方式，积极赞赏学生，给予学生以正向引导。比如学生在取得进步时，教师要及时给予称赞，充分尊重他们的成绩。相反，当学生体育认知偏低时，教师要赞赏他们的求知态度，鼓励他们积极挖掘出自身原因，积极进行改进与调整。
　　四、结论
　　在小学体育教学过程中，教师应该采用分层教学法，有效提升学生的体育素养，不断优化学生的综合能力。在分层教学法的应用过程中，教师要合理划分教学目标，教师要实施科学分组，教师还应该运用多元化评价方式。