【正文】  【摘 要】 在初中语文教学中，我们应恰当合理应用信息技术，使之在激趣造境基础上发挥信息量大，传输速度快的优势，提升课堂教学效率。
　　【关键词】 初中语文；信息技术；应用；恰当；有效

　　随着教育信息化2.0时代的到来，信息技术作为一种科技手段驻入课堂，与学科教学进行深度融合。传统语文教学，很多都是“一言堂”，老师讲得口干舌燥，教学效果还是不如人意。这迫使老师不得不去探索新的途径和方法。在这种背景下，应用信息技术施教，便应运而生了。实践证明，这种教与学方式就是学生喜闻乐见的一种学习方式，不仅可以促进教学形式多样化；可以激发学生的学习兴趣；可以引起学生注意；可以提高学生的理解力，可以培养学生的学习主动性……信息技术教学的优点可谓是“前人之述备矣”。但这样的效果，不是随便用之便可实现，而是需要在恰当的前提下才能助力有效教学。何为恰当？合适，恰如其分。这一个模棱两可的词就需要我们细细的斟酌，拿捏得当。
　　信息技术教学确实能激发学生的学习兴趣。当然我们必须面对的问是学生把兴趣放在什么地方！学生拿不准教师该拿准了吧？但是本来是一堂令学生学习兴趣高涨的一节语文课，上着上着就走样了。我们以朱自清的《春》这篇散文教学为例，作为我们语文老师是再熟悉不过的了。作者在文章中给我们逐一展示春草图、春花图、春风图、春雨图，迎春图。由于学生抽象思维能力有限，有位老师在上课前，尽心尽力的找来些图片，逐一地展示给大家看，在学生的惊叹声中，一节课很快就过去了，下课再问学生学到了什么，老师讲的没记住，那片挺好看的！语文课成了风景欣赏课。这样教学就有些得不偿失了，结果只能重新来讲。
　　语文课堂当然也很容易出彩。但是事先准备好的课件却把老师给困住了。老师只好按原定计划——“课件”来引导学生，不敢向外延伸，要是得不到想要的答案，回不到原来的路数，再或者与后面课件不符，那该怎么办？所以老师得小心翼翼地“按程式走”，导致老师失去了他的引导作用，学生失去了他原有的主体地位，损失了语文课“百家争鸣”的实质。
　　因为信息技术的日渐成熟，精进，“导致”老师的课件越做越漂亮。这样一来，学生就把过多的精力放在了欣赏上。他们把自己放在欣赏着的角度来看课件，对其中的内容却不闻不问，很容易造成事倍功半的后果。
　　因此，应用信息技术教学，必须要做到恰当，所以我们在利用信息技术教学是一定要仔细斟酌的，不可盲目跟风，也不可因噎废食，真正应用信息技术点亮我们的语语文课堂，让学生在信息技术技术的帮助下获得更好的语文教育，获得更有效的语文发展。落实到具体教学实践中，我们可从这样几个方面来进行。
　　一、恰当利用信息技术手段的直观性、形象性，激发学生学习兴趣。兴趣是学生主体性充分发挥作用的动力，是我们应用信息技术教学的首要解决的问题。因此，在我们语文教学中应注意这一问题。而我们知道，现行教材，很多文章文质优美，描写生动，但毕竟是文字描述的，总给人一种不够直观、形象的感觉，从而造成学生理解上的困难。而恰当应用信息技术教学手段正使信息表现为文字、图像、声音和影像的有机融合，将语言文字所难以表达、学生难以理解想象的事物，直观形象地表现出来，形式自然生动，内容丰富多彩，使得课堂教学更生动、更形象，从而很容易使中学生集中精力，并积极参与进去，最终提高了教学效率。
　　二、充分发挥信息技术手段容量大、传输速度快、交互性强的特点，提高课堂教学效率。信息技术承载的知识，不仅是知识，还有承载的载体，载体不旦呈现出来，也成为知识的一部分，因此，我们精选图片、动画、视频等自然要为课堂增大信息和容量。当然，应用信息技术教学具有传输速度快的特点，它用大屏幕基本取代了传统教学中的黑板，省却了用粉笔书写的时间，更重要的是，信息技术教学过程中的多屏信息的展示，信息量之大，转变速度之快，清晰度之高，更是为黑板教学所无法比拟的。其次，信息技术课件强大的交互反馈功能使得“学生为主体”这一构想成为现实。通过教师的精妙构思，在课堂上完全可以实现学生动手操作直接参与学习过程，在“做”中学，以“做”求发展，从根本上打破了课堂教学教师讲、学生听的被动局面。？当然，在应用信息技术课件进行教学时，我们也决不能被信息技术课件所束缚，由传统的“填鸭式”一转而成为“电灌式”教学模式，一味讲求大容量，跟着程式走，象“放电影式”操作，使得大部分学生被一张又一张的图片、一道又一道的题目牵着走，疲于奔命，没有充分的时间和精力进行独立的思考，当然就更没有机会进行自己的联想和想象了。
　　三、巧妙应用信息技术教学手段辅助，以培养学生的创新能力和自主、探究学习的能力。首先，我们在制作面向学生的教学课件时，就应当充分考虑到课件的辅助性特点以及学生的接受能力、欣赏能力和创新意识的培养等诸多问题，努力体现教师在教学思想、教学手段等方面的精妙构思、大胆想象以及以学生为主体、以培养学生们的创新能力和自主探究学习的能力为目的的教育思想。其次，在使用信息技术教学课件时，教师也应充分体现课件只是课堂教学的辅助性手段这一特点，让学生作课堂和课件的主人，真正发挥出学生的主体作用，以培养他们的创新能力和自主、探究学习的能力为我们教学的唯一目的，只有这样，才能真正达到我们使用计算机辅助教学的目的，从而真正提高我们教学有效性。
　　总之，信息技术助力语文教学因恰当才会有效。那如何在语文教学中恰当利用信息技术教学手段，是一条漫长而曲折的探究之路。作为一线教师，我们要不断创新与思索，在实践中不断总结、反思，找到恰当应用，高效应用的有效策略。这样，才能使信息技术功能优势化为教学优势，点亮整个初中语文课堂。
　　参考文献：
　　[1]陈玲，信息技术在初中语文课堂中的应用[J].教育，2018年。