【正文】  【摘 要】 我县近几年实施了“学·导·用”课改实验，涉及基础教育课程改革的方方面面，并取得了较为丰硕的成果，引领我县教育教学新课改走向一个新的境界，对我县教师教育理念更新起到重要的促进作用。其中，前置先学就是对传统的先教后学教学观的颠覆，提出以学生的“学”为中心，通过教师前置作业的布置，引发学生以此为基础进行自我学习。本文结合小学语文阅读教学的课堂实践，探讨阅读教学中引入前置先学的一些尝试与思考。本文对小学语文阅读教学模式的变革有一定的促进作用。
　　【关键词】 阅读教学；前置先学；提出要求；教给方法；具体指导；认真检查

　　著名的教育家叶圣陶先生说过：“语文教学的教是为了不教”。即通过教师的教学后，学生具有自己学习的能力。新的《语文课程标准》指出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。要求教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，而学生的前置先学活动则是提高学生主动参与学习的一个重要环节。
　　前置先学，就是让学生对新课预先学习，依靠自己原有的知识去发现一些问题，根据自身能力预先解决一些问题，自己不能理解解决的问题，就带着它去学习新课。这样学生对新课就有了明确的学习目标和要求，有了心理上的准备和预期，这种准备和预期也叫定向注意，有了这种定向注意，学习的效果就会好很多。所以，前置先学是阅读教学中一个不可缺少的重要环节。为了使前置先学起到应有的效果，必须加强前置先学的指导，笔者认为要做到以下四点：
　　一、要提出要求
　　在前置先学前，教师就要向学生提出明确适当的要求。所谓明确要求，就是根据不同程度的学生，不同类型的课文，提出不同的具体要求。有要求，学生才会有目标，才会有努力的方向，才会有阅读学习的动力，学生的阅读积极性才能得以充分发挥出来。
　　学生的阅读训练是有阶段性的，我们提出的前置先学要求，也要体现这个阶段性。只有提出阶段性的要求，才能确保单元过关，也让学生尽快享受通关后的喜悦。阶段性的学习要求，也是符合循序渐进的传统要求。
　　一、二年级的前置先学要求主要是识字工具（拼音、字型结构等等）解决生字新词，扫除阅读障碍；从三年级起，前置先学除解决生字词以外，重点应逐步向句、段、篇章过渡，如：划分段落、概括段意、说出全文大意、概括中心思想等等。但在前置先学之前，教师要根据学生的实际水平，提出具体的要求，目的是让学生扎扎实实的练习阅读的基本功。
　　现行义务教材把阅读课分为两类，两类课文的教学要求不同，前置先学的要求也就不同。一类课文是重点讲读课文，前置先学时可以要求学生细读课文，根据拼音、字型、查字典等解决生字词的读音、字型、联系上下文理解词句，并提出疑点和难点做好记录，为教师讲读分析做好必要的铺垫。二类课文是半独立阅读课文，它没有识字任务，生字词只要会读，大体懂得意思就行。词、句、段等方面的要求都低于讲读课文。前置先学时可根据课文后面的练习题及学生的实际，设计一些思考题，让学生进行独立思考和独立分析，培养其解决问题的能力，必要时教师给予适当的点拨，以体现这类课文半独立阅读的特点。
　　二、要教给方法
　　方法不对，努力白费；方法一对，事半功倍。前置学习也一样，要让学生回家做好前置先学，把前置先学做的更扎实，教师必须教给学生前置先学方法。学生在教师指导下进行前置学习才有明确的方向，才能取得良好的效果。
　　如：每课前置先学做到读课文三遍。第一遍要求学生默读课文、读通课文，初步了解一下课文内容，掌握梗概，并随手把不认识的生字，不理解的新词划出来。再利用字典、工具书把生字的音、形、义搞清楚，认识新词的基本词义，扫除字词障碍。第二遍细读，不仅要看懂每个自然段的主要意思，而且能归纳出逻辑段，概括出每个自然段写的大意。第三遍精读，要求连贯地读，画出文中的好词句积累下来，带着问题找重点段落去读，并思考课后问题，解决问题，提出有价值的问题，在此基础上概括文章的中心思想。读过以后，学生可以根据自己的水平，做简要的预习笔记，包括记下疑难问题。由于前置先学要求明确，预习任务具体，学生如果能按要求步骤操作，对课文内容有了全面的了解，这样，在教学新课时，教师只须要检查一下学生的前置先学笔记，便能对学生的情况心中有数，再通过预设把相关重点串起来，学生就可轻松把握课文重点。这样既提高了课堂效率，又能调动学生的积极性，久而久之，学生的前置先学习惯一旦形成，学生将成为学习的主人。
　　教给学生方法并不是一劳永逸的功课，而是要不断与时俱进的进行调整与变化的作业。对于一些习惯性的流程，我们也要不断督促学生坚持下去，要维护好学生已经有的阅读习惯，并在平时教学中强化它。
　　三、要具体指导
　　在学生前置先学时，教师必须给予指导。前置学习，不是说就可以放任学生自己摸索，而是要绷紧一根弦，那就是时刻要关注学生的前置学习效果。只有有效的前置学习，才是我们应该追求的。放任不管与满堂灌的管得太多，都不是有效的教学模式。适合学生的学习状况，让学生有发展的空间，是我们前置学习设计的出发点。因此，前置先学刚开始最好放在课内进行，作为阅读教学的一个组成部分。这样一方面学生的前置先学的时间有了保证，另一方面便于教师督促、指导，易收实效。学生前置先学时，教师进行桌间巡视，看看学生的先学笔记，看看学生在书上做的记号等等，以便掌握学生的前置先学情况，对困难的学生及时给予帮助。如：有的学生某个字查不到，或查不了，却不知选用哪条注释好，教师就要从旁边加以指导。有的学生课文读了几遍也想不出一个问题，教师也要从旁加以指点，有指导和没指导，前置先学效果显是大不一样的。只有这样坚持一段时间，学生慢慢养成习惯了，我们才能思考下一个前置学习的培养目标。
　　四、要认真检查
　　为了不断提高学生的自学能力，要对前置先学的效果进行检查。没有检查的自学，其学习效果无从体现，学生的学习动力就会逐步散失。人性的特点是好逸恶劳，没有监督检查，松散懈怠那时必然的。何况对于还在成长中的小学生，他们时时都在注意老师是否关注到自己。认真检查，他们就会产生内在的压力，从而认真对待。因为小学生学习有一个特点，就是易反复，难巩固。进行了认真的检查，可以对那些有认真进行前置先学的学生及时给予肯定和鼓励；对那些不会进行前置先学的学生，及时纠正或指导，给予及时的启迪；对不肯好好进行前置先学的学生给予及时的督促。就拿整个一堂阅读课的过程而言，生字词的音、形可放在新课教学前检查，以便扫除阅读障碍，词义的理解及其它阅读思考题可在新课教学中用提问的方式来检查。学生的质疑问题可放在新课教学之后进行。这样，学生始终处在一个有内在自觉的兴奋状态之中，前置学习就可以达到应有的效果。
　　总之，通过前置先学指导来为课堂阅读教学服务，不仅可以转变教师“满堂灌”的教法，同时可以调动学生的积极性，培养学生思考的习惯和阅读兴趣，使学生课外阅读的习惯也在课堂教学中得以延伸。前置先学指导工作，是阅读教学中不可忽视的一项重要工作，我们有必要认真抓好。
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