【正文】  《语文课程标准》的要求，小学生的口语交际要做到：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”小学阶段的口语交际教学应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；口语交际教学的评价则要在具体的语言环境中进行。
　　口语交际是在语言情景中进行的，因此要重视情景的创设。口语交际的教学情景设计的如何，直接影响学生参加学习口语交际的兴趣和教学成果。在交际过程中，教师就积极参与学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流状态，对交际的过程予以调控。创设能够激发主体“交际需要”的情景，让学生有话要说，有话可说，有话会说，无疑是口语交际教学的重要策略。
　　一、创设情景、激发需要
　　语言是交际的工具。为了交际的需要，人们才会有言语活动。需要是活动的内在动力，是人从事各种活动，满足需要的本质力量。我们从儿童的现实生活、现实需要、现实状况出发，为儿童的全面发展提供一种符合他们本性的学习方式，整体提升儿童的生命质量。
　　在素质教育背景下，新课标理念虽然受到很多学校的重视，但是在实践运用中还存在很多问题，究其本质为实践行为不符合新课程教育理念，新课程应注重对传统教学模式的创新改进，所以语文教师应树立与时俱进理念，及时调整教学方法。课堂是锻炼小学生口语交际能力的重要场合，语文教师应充分发挥教材优势，借助教材中涉及的日常话题，让小学生围绕其进行练习，具备口语交际的基本技能；在“阅读与写作”教学模块中，教师可以在正式写作前开展口语交际教学活动，为小学生创造更开放的想象空间，也使小学生获取更多的写作素材。当写作课程结束后，教师还可以在班级中划分小组，要求各组的学生相互点评作文，在互动交流的过程中，能使小学生学习他人的优点，积累更多的好词佳句，同时提高小学生的语言表达能力。在口语教学课堂中，教师应积极为学生创设生活情景，使学生按照情境内容进行口语交际训练，该模式能使小学生将学习到的口语交际知识运用于实际生活中，达到学以致用的效果，更具实践意义。值得注意的是，在创设生活情景期间，教师应注重情景的合理性，为学生安排操作性较强、明确的任务，使学生能有序执行。学生通过扮演现实生活中的角色，能在这个情境中得到锻炼。教师在设立情景话题时，不应设置过难的问题，避免小学生难以理解，降低了参与兴趣。
　　由于小学生生活经历少，口语交际时语言缺乏。因此我们当老师的要指导切实、精当、要巧妙适宜。可以用自然事例在阅读教学中去设计情景。如《坐井观天》一文中，课文结尾写到：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了，不信你跳出来看一看吧。”怎样引导学生进行拓展练习，可问：“青蛙跳出井口看到了什么？”要求学生分组讨论，问题一提，学生兴奋地七嘴八舌地说起来，有的说，青蛙跳出来会看到许多美丽的鲜花、宽阔的马路。有的说看到许多小朋友，更多的会说，青蛙跳出来后会“哇”的一声说天真的是无边无际啊……学生这样展开讨论后，我又问：“那么青蛙坐在井里为什么说天只有井口那么大呢？”学生又有说、它整天坐在井里，井里有蚊子有水，它就不出来，只看见天有井口那么大。这样反复认识，学生视野开阔，有话可说学生在宽松的小天地畅所欲言，发表见解，口语能力自然提高了。
　　二、情景要利于双向互动，让学生敢于说，乐于说
　　从口语交际的实际情况来看、口语交际双方的角色是不断变换的，参与交际的双方即是说话人，又是听话人，即是表达者，又是领会者，交际双方总是在不知不觉中调整。我们要研读教材，精心设计教学过程。孩子是天真无邪的，他们通常是想到什么就说什么。比如上《找春天》这个口语交际时，如何如何创设情景让学生敢于说，乐于水。我运用多种方式，如带同学们到学校周围找春天，我要求同学们写小树、小草、小花的对话，然后问；你与小草小花小树说什么？小草小花小树对你说什么？小草说“小朋友天气暖和了我出来和你们玩”；小花说：“小朋友，你们看我多美丽可是别把我采回去，我还要让别人看呢”；小树说：“小朋友，看我穿新衣服了多漂亮啊！”我又在教室里让小朋友扮演小花、小草、小树。这样学生感兴趣了，话也多了说得出来了。
　　三、完善评价体系，激发学习欲望
　　新课程要求语文教学的开展注重三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在口语交际课程中，教师制定评价体系时，应充分考量这三个维度，使评价体系更具科学合理性。小学生回答问题的态度与其在交际活动中的表现密切相关，教师应将评价落实于举手回答、小组探讨、学习总结模块中。譬如在“看图说话”教学中，教师提出问题“金鱼正在做什么呢”，由于小学生的生活环境、个性特征不同，其回答的内容也具有差异性，要求教师尊重学生的个体差异性。在开放性问题中，学生的回答没有对与错，教师应肯定学生的回答，并鼓励学生想象更丰富的情景，不断培养学生的发散性、创造性思维，在教师的赞美中，能激发小学生交流学习的欲望。
　　综上所述，在素质教育背景下，对小学语文口语交际教学质量提出了更高的要求。为了培养小学生的口语交际素养，教师应积极改善传统的教学模式，整合优化课程教学资源，在日常生活中不断提升个人的综合素质，积极解决当前小学口语交际课程中存在的问题，从而为小学生创造更好的口语交际学习环境。