【正文】  【摘 要】 试卷讲评课是教学中的重要课型。传统的试卷讲评课中存在着种种问题，主要体现为以知识为中心，忽视了学科核心素养的培养。要提高试卷讲评课的有效性，必须落实学科核心素养的培养，同时采取以下策略：充分的课前准备，学生的主体参与，归类与拓展，分析思路与规律，重视讲评后的巩固与消化。 
　　【关键词】 试卷讲评；核心素养；有效；策略

　　语文学科核心素养主要包含“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面。试卷讲评的过程，不是简单的呈现答案的过程，而是对所学的知识再认识、再提高、思维再升华的过程，更是对学科素养的落实培养过程。通过试卷讲评课的学习可以帮助学生发现知识的盲点，弥补缺陷，积累解题的经验，使知识系统化、条理化；同时树立信心，建立正确的学习观，培养良好的学习习惯，使学科素养的培养在潜移默化中得到落实。成功的试卷讲评，处处体现对学科素养的落实，同时将对下一阶段的知识学习和复习产生极其重要的导向作用，是下一阶段有效教学的开始。
　　一、试卷讲评课对学科素养落实不足的表现
　　试卷讲评课一样要落实学科的核心素养，然而实际课堂往往出现以下情况：
　　1.教师不做试卷分析，逐题讲评。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，一张试卷往往要花上两三课时才能讲评完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收效甚微。整个过程教师责怪多，鼓励少，学生只顾记录答案，参与度不高。这样的试卷讲评课不能激发学生的学习热情，不利于学生学科素养的提升。所以常出现“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。
　　2.核对答案。这种只核对答案而不进行讲评的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对讲评内容的巩固、强化，以及学习能力思维能力的提高。
　　3.教师主讲，就题论题。许多老师对多数学生做对的试题不讲评，错误较多的试题采取重点讲评。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
　　二、落实学科核心素养，形成试卷讲评课的基本环节
　　1.通报考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。
　　2.针对性地进行讲评。试卷讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行解疑纠错和查漏补缺。
　　3.提出探究问题。这是落实学科素养的关键环节。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，潜移默化中提升学科素养。因此，试卷讲评课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。
　　4.提供模拟训练。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习，以便及时巩固与提高。只有这样，试卷讲评课才能真正提升学科核心素养。
　　5.引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会，引导分析错题原因。学生的学科核心素养就是在不断反思中培养与提升的。
　　三、落实学科核心素养，提高试卷讲评课有效性的策略
　　如何让教师少讲，学生多说？如何让学生的学科核心素养培养得以充分落实？如何在学生之间，形成良好的互助关系？如何兼顾优生、中等生、后进生，使其全面提高？要上好试卷讲评课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施：
　　（一）充分的课前准备——落实学科核心素养的基础
　　1.课前教师自己认真做一遍试卷
　　这样做教师可以熟悉试卷考查的知识点分布情况和思维方法等，同时感受一下试题的难易度，个别老师有时为了省力，会把参考答案抄一下，然后再看一遍参考答案就去讲评了，这种做法有一个明显的弊端，就是教师缺少对某些问题的思考，跟着参考答案的思路走，自己的思维也会变得狭窄，而参考答案未必是最佳的答案，讲评时可能缺乏深度和广度，也就是说可能讲评不到位。
　　2.对测试结果进行统计和量化分析
　　试卷批改完后，将每位学生试卷上得分情况进行统计，然后再对全班学生在每一个知识点的得分情况进行统计，并计算出该知识点的得分率和失分率。教师可设计出一张统计表发给学生，让学生逐一填写自己每个题的得分情况，待学生填好后，教师收集全体学生的统计表，然后按知识点进行归类分析，从中发现学生在该试卷中的易错点和易混点。这是了解学生共性问题的必要途径，为教师的讲评提供重要的依据。与此同时还应该根据学生答卷情况和本次考试的难易度确定试卷讲评的方法与技巧，绝非教师心甘情愿的一讲到底。
　　3.弄清错误的原因，让试卷讲评有的放矢
　　熟悉答题情况，对有创见性的解题方法加以肯定，对试卷中学生出错率高的试题或典型的错误要仔细分析出错的原因，包括知识性失误和技能性失误。做到在试卷讲评前心中有一定的目的，在试卷讲评中才能切合学生学习的实际，有的放矢。
　　（二）学生的主体参与与合作——落实学科核心素养的重要举措
　　试卷的讲评过程要充分调动学生的积极性和自主性。主体参与是现代教学论的核心要素，苏霍姆林斯基说：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生的精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认知过程，学生只有通过自身实践，才能留下深刻的印象。教师应创设教学情境和轻松的教学氛围，使学生有机会参与试卷讲评教学互动活动，让他们在自由表达和展示中暴露出存在的问题，这是取得理想教学效果的关键。按照如下步骤进行试卷讲评：
　　1.学生自我订正。因为学生在考完试后都会有寻求正确答案的欲望，所以会互相交流，互相沟通，对自己出错的某些题，自己已经知道的出错的原因，并且能够进行自我改正。
　　2.小组合作订正。小组同学在自己解决问题的同时，相互合作，共同提高，从而达到“生教生”的目的。
　　3.全班交流订正。每个小组组员订正完后，小组成员一起检查订正的情况，并找出小组讨论都未能解决的，或虽然解决但有疑惑的问题交给老师，老师根据各组找出的问题，组织全班同学交流研究，教师与学生合作共同解决这些问题。
　　4.学生写试卷分析。每个学生根据自己的测试卷写一份简单的试卷分析，找出自己测试中出错的原因及自己学习中的不足，写出订正后的收获与提高。
　　这样的试卷讲评课学生都在主动学习，积极性能够得到提高，课堂上同学们为了一个问题，提出自己的观点和看法，从而促进学生的合作学习。学生有目的的学习，变被动接受为主动获取，这样的试卷讲评课才是有效的。
　　（三）注重归类与拓展——培养学科核心素养的重要环节
　　讲评时教师可以把需要讲评的试题按知识点进行归类，而对知识点的整理可通过建构知识框架来完成，实现多题归一。试卷上有很多题的题型各异，研究对象不同，但问题实质相同。如能对这些“型异质同”或“型近质同”的问题归类分析，抓住共同本质特征，掌握解答此类问题的规律和方法就能达到通过多题归一、举一反三的教学效果。
　　讲评课不仅要补缺补漏，也要让优秀学生也感兴趣，也有收获，因此讲评试题时不能就题论题，必须对试题进行拓展，通过改变情景和条件进行一题多变。这种变式训练，有助于学生对知识和方法的巩固与深化，提高迁移能力，增强思维的灵活性、变通性，可以有效避免思维定势，生搬硬套。
　　（四）注重学生心理，分析思路和规律——内化学科核心素养的必由之路
　　试卷讲评课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点？这些知识点在理解和运用时有哪些注意点？该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么？这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。
　　（五）重视讲评后内容的消化、问题的复现——巩固学科核心素养的助推力
　　1.留给学生充足的时间消化讲评内容
　　为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。应给学生一定的消化时间，将失分点整理清楚，对自己的典型错误建立“错题集”，供后续复习中查阅反思，从错误中吸取教训，避免重犯。
　　2.教师要重视讲评后普遍问题的复现
　　针对学生易错问题，教师应加以整理，并做好摘录，使之成为下次命题的素材，更好地巩固知识，提升学生的解题能力。
　　总之，试卷讲评，不仅是一个讲评试卷的过程，也不仅是一个构建知识体系，弥补教学缺陷，提升教学品质和促进教学质量的环节，更是落实学科核心素养的关键举措。试卷讲评课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”。只有这样，学科核心素养的培养才能充分得以落实，从而提高试卷讲评的有效性。
　　参考文献：
　　[1]童玉玲.试论如何提高语文试卷讲评课的有效性[J].学周刊，2011（2）：123.
　　[2]狄雅萍.如何提高语文试卷分析课的有效性[J].教育实践与研究，2014（7）：23-25.
　　本文为三明市基础教育科学研究2018年立项课题《基于学科核心素养的“学·导·用”课堂教学模式提升研究》（立项批准号：JYKT-18090）的研究成果。