【正文】  【摘 要】 良好的教学情境能够有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使教与学的过程变成师生间参与“情境、活动、体验、探究”的互动过程。因此，如何创设数学学习情境就成为教师备课、上课成败的关键。
　　【关键词】 小学数学：课堂教学；情景；创设；方法探究

　　实践证明，在教学中创设有效的教学情境，让教材“动”起来、“活”起来，能为学生提供丰富的感性材料，让学生体验学习的价值，树立学习数学的信心。因此，教师要善于以学生已有的知识经验为基础，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的情境之中。？
　　一、情境创设应目的明确
　　每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
　　如在学习“1-5的认识”时，教师利用多媒体创设了一个“去动物园”的情境：在舒缓的音乐声中，大象、小鹿、犀牛……悠闲地漫步在草地上，天上小鸟在飞、白云在飘，小朋友在老师的带领下观看动物。同学们真的好像来到了动物园，非常兴奋，教师问：“你看到了什么？”学生纷纷举手，有的说看到了羚羊，有的说看到了大象，有的说看到了犀牛，这时一个同学说：“我看到了2棵树。”教师表扬了他：“你真能干，不仅看到了树，还会用2说出树的多少，你能带领大家一起数数吗？”在教师的引导下，学生都能用数来表示所看到的事物，在愉快的参观中，“1-5数的认识”这个主题也随之展开。
　　教师在“动物园”的情境创设中，目的比较明确，体现了以下的价值：
　　1、把学生引入到了身临其境的环境中，学生情绪积极，自然地生发学习需求。
　　2、通过自主、开放的观察、交流和相互启发，使学生主动经历了从具体事物逐步抽象出数的过程，学生在这个情境中经历和体验了知识的形成，而不是直接获得结论。
　　3、在这个情境中，认数、数数都成了十分自然、有趣的活动，学生的数学意识和数感均得到发展，同时也促进了学生情感与态度的发展。
　　二、通过有效情景的创设，激发学生的好奇心
　　情景课堂中教师通过设置各种情景吸引学生的注意力，学生会对各种情景很感兴趣，学生在情景中学习不但不会感觉到枯燥，还会感到很有趣，可以激发学生对于数学的求知欲及好奇心，好奇心有了，学生就会自觉的去探索学习数学，数学课堂的效率会明显提升，学生的学习效果也会更好。例如，小学数学三年级上册第六部分《乘法》的教学中，数学教师可以借助多媒体辅助手段，在课堂上向小学生展示动画，站成六排四列的学生除了可以用6+6+6+6的方法计算人数之外，还可以用6×4来计算，帮助小学生认识到有些加法问题可以用乘法解决，在这个过程中小学生就会感到好奇有趣，认识到加法和乘法之间的共通性，有效提高课堂教学效果，实现小学数学的高效课堂。
　　三、创设操作情景，促进思维的发展
　　实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。教师在数学教学中要善于创设操作情景，尽量为学生提供动手摆弄的实践机会，由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来，掌握思维方法，促进思维的发展，因此，在教学中，教师要努力地拓展研究的时空，让学生在广阔的、开发性的时空中，让学生通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比、量量等演练，将知识转化为自己的果实。
　　如教学圆的认识时，不要简单地采用老师讲学生听的授课方式，去告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。
　　四、利用问题探究，设置教学情景
　　适宜的情景一般总是跟着实际问题的解决联系在一起的。利用问题探究来设置教学情景，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是数学适用的设置情景的有效方法。如教学“求圆柱的体积”，有人在引导学生探究体积公式时，有步骤地创设了如下的问题情景：
　　第一步，能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗？学生对此兴趣盎然，却一时难以说出答案。一个学生试着说，可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中，再分别量出长、宽、高，计算体积。这一想法得到了大家的认可。
　　第二步，师顺水推舟，问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”，又该怎样计算它的体积呢？这一问题激发了孩子们的惊奇感。经过思考，同学们以为可以将它捏成长方体，体积就可以求出来了。
　　第三步，教师的问题既不是“水”又不是“泥”，而是圆柱体木块，你能计算出它的体积吗？木块既不能倒，又不能捏，又遇到了新的难题。学生思考后，认为可以将它浸在长方体容器的水中，用测量因此而排出同体积的水的办法来测知。正当学生思维活跃，为解决问题而高兴时，教师展示问题的焦点，如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗？这时学生深切地感受到：①必须要有一个计算圆柱体积的公式。②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。教师的一系列问题，不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究，最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了。
　　通过创设有效的教学情景可以激发学生学习的动机，充分发挥学生的动手动脑能力，使他们去探究、思考、发现和解决问题，从而享受学习的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。