【正文】  【摘 要】 如何让学生喜欢上自己的课堂呢？这是一个值得大家探讨的问题。我主要从以下三个方面来论述我的观点：第一，课堂要有趣味，主要是教师要风趣，课堂有乐趣。第二，课堂要“丰”起来，教师自身的知识要丰厚，课堂内容丰实、课中活动丰富、学生参与丰足、学生知能丰收。第三，教师要有“亲和力”，课堂要有“生长力”。我们只有尽可能地去完善以上做法，学生才会越来越喜欢上你的课堂。
　　【关键词】 课堂；学生；喜欢

　　“师者，所以传道授业解惑也。”当代社会，课堂便是“传道授业解惑”的主要阵地，因此，如何让学生喜欢上自己的课堂便是每一位老师必修的功课。
　　一、“趣”的回归
　　让学生喜欢上自己的课堂，“趣”是一个不可或缺的要素。一是“教师要风趣”，简言之，就是我们要做一名幽默有趣的老师。“爱人者，兼其屋上之鸟。”这一点，在新学期开学的短短一个月中就深有体会。在第三周的某天，学生做眼保健操的时候，我发现有的孩子手上脸上满是墨水，便说：“我们班的孩子真是太爱学习了，书本上写字还不够，手上脸上都在写。”全班同学会心地笑了起来，负责检查我们班眼保健操的五年级值周的学生回去便和她的班主任说：“三一班的老师说话真幽默。”此后，那孩子只要看到我，总是站定问好，眼里闪烁着喜爱的光芒。幽默风趣对于一个其他班的同学也是如此映像深刻，更何况是自己每天都陪伴着的本班学生呢？二，趣为“课堂有乐趣”。我以谭兴会老师执教《小儿垂钓》片段为例：
　　师：这首诗，老师读不通，该怎么办呢？我请同学们帮帮老师，如果你们也不会就请字典老师帮忙，先查字典解决不会的生字词。
　　（生快速拿起字典查生字）
　　师：（有学生举手示意），你做得很快，评为效率专家；（再等片刻）有的同学查得有点儿慢，再给30秒的时间。（全部停下）
　　师：现在我要请每一个大组教我读一句。（每一个大组教一句，老师跟读）有点会了，我还想学，现在顺序换过来再教我一次，好吗？（老师跟读）
　　师：大家真厉害，都能读通了！接下来，我们用另一种方式来读，信不信我能让我们班荡起波浪？
　　生：不信。
　　师：现在就以横排为单位，每一横排只读一句，轮到哪一句就读哪一句，来试一试？
　　（学生按照老师指挥读，重复两三次）
　　师：是不是像波浪一样此起彼伏呢？
　　生：是。
　　在此过程中，朗朗读书声，一浪高过一浪，学生激情满满。我们都知道古诗教学就是要反复地读，如果采取单一的方式去读，就会变得了无生趣。而此处，老师先用一个“读不通？”勾起学生的学习兴趣，然后再让学生自己查字典解决不会读的生字词后教老师，接着波浪式地反复读，最后学生和老师配合读。本节课在活动有趣的基础之上，还注重学生的自主学习能力的培养，可谓一箭双雕。在有趣的课堂活动中，学生不知不觉地就理解了，能背诵了，学生也会因此而爱上语文课。
　　二、“丰”的到来
　　叶圣陶先生曾说：“上课在学生是报告和讨论，不是一味的听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”作为一名新教师，一味地讲解是我最需要克服的问题。在这样的课堂上，老师是在“走教案”，学生是在随声应答着老师琐碎而繁杂的问题。在这样的教学方式下，教学设计单一，课堂活动稀少，学生活力不足，很多教学内容都流于表面，此种单薄的课堂学生如何爱得上？就此，我认为要让学生爱上自己的课堂，就要让课堂“丰”起来。
　　常言道：“给学生一碗水，教师就要有一桶水。”我认为这就要求我们教师自身的知识要丰厚。一位知识丰厚的的老师总能得到学生们的崇敬和爱戴，能吸引学生的同时也能为学生树立一个良好的榜样。我所说的“丰”还包括：课堂内容丰实、课中活动丰富、学生参与丰足、学生知能丰收。在教学过程中，我们的课堂常常会因为活动缺失而显得毫无生气，教师都上得有气无力，更不消说才几岁的孩子们了。比如，我们常常会按一定的套路上课：把生字词教学放在第一课时，步骤就是读、说、再读、写、再读。久而久之，学生明白老师的套路了，即会无半点学习热情，更谈不上喜欢了。这就需要我们教师探索新的教学方式，让学生主动参与到教学活动中来。学生对你的课堂产生期待，在你的课堂上有了收获，自然就能逐渐爱上你的课堂，如此，学生自身的积极性增加了，学习效率自然也就提高了。正如教育家兰本达说过的一句话：“学习是使学习者自身内部发生的过程，他越是卷入的深，他就越有动力，也就越能积极参与这一过程合作。”在课堂教学中，我们要让学生“卷入”自己的课堂，产生一种主人翁的意识，不是作为一位“游客”而存在。学生“卷入”的课堂，老师上起来得心应手，学生学起来也会轻松愉快。
　　之前听说过一段话，大概意思是，如果想要除去田里的杂草，最有用的做法不是去拔草，而是在田里种上庄稼。把这句话化用到课堂教学上，也是无可厚非的，我们要在课堂教学过程中在学生的心田种满庄稼，让杂草无地可容。《小学语文新课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这也是要求我们，让我们的课堂“丰”起来，“活”起来。
　　三、“力”的力量
　　要让学生爱上自己的课堂，除了“趣”与“丰”之外，我认为还有一个重要因素是“力”。
　　有人说“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻地关注学生的一切”，这就是我想说的教师的“亲和力”。课堂上教师有亲和力，学生更愿意参与课堂；课堂下教师有亲和力，学生更愿意把你当朋友，师生间心理上的距离又会更进一步。我们班有一个孩子，今年刚转过来，他来自外地，不爱说话，还不能吃辣而且特别挑食。为此，我对他进行了一些“特殊照顾”，课后也时常和他说说话，才过两周，他的妈妈就告诉我说孩子每天特别乐意来学校，每天上学很开心。在我的关怀之下，孩子在课堂上能认真地听讲，虽然极少时间主动举手回答问题，但是我发现他在慢慢地勇敢起来，这对老师来说已是莫大的欣慰了。
　　保护学生的“创造力”，也是激起学生爱上自己课堂的一个法宝。教学是一个“教学相长”的过程，教与学相互影响着，相互促进着。在此过程中，教师是学生的导师，同时我们也要相信学生蕴藏着巨大的创造力。在课堂中，我们要为培养学生的创造力搭建平台，让他们的思维在课堂中迸发出来；在教中学，让学生在学中体会创造带来的乐趣。
　　让课堂有“生长力”，能激发学生的学习潜能。我一直都在反思，什么样的课堂才算是有生长力的课堂？反复学习思考，有了一点头绪。我理解的“生长力”，首先是教师能激起学生自己学习的兴趣，就算没有老师的催促，学生也能被学习吸引。或是在课堂上对学生“有所保留”，把一些他们能自己解决的问题，鼓励他们运用学习过的方法课后自己去解决，学以致用。我所理解的“生长力”还包括学生对学习下一堂课的期待。
　　学生爱上了你的课，即能从你的每堂课中生出无数的小芽，长出无数的枝丫，开出无数的鲜花，这种期待来自于生命个体生长的需要。
　　参考文献：
　　[1]胡卫星. 解放学生，让学生成为课堂的主人[J]. 散文百家旬刊， 2014（11）：58-58.
　　[2]陶行知.陶行知文集[M].四川教育出版社，2017.