【正文】  【摘 要】 历史是一门综合性极强的人文科学，蕴含着丰富的文化内涵和教育素材。因而通过历史教学来实现育人的目的是每个历史教师应尽的职责。传统的历史教学方法又过于注重学生的分数，教师讲学生听，忽视历史的育人功能以及学生对知识的理解和运用。这样的被动学习，学生就成了知识的容器，剥夺了学生的主动性和创造性，遏制了发展性思维和批判性思维的培养。
　　【关键词】 初中历史；情境创设；功能运用

　　在以往的教学当中，初中历史学科所处的地位，有那么几分尴尬，首先在学生的眼中历史学科本身处于边缘化的位置，重视程度不够。而且留给教学的时间少，任务重，为了完成教学任务，很多教师都会采用讲解、划重点、让学生死记硬背的方式。其实历史本身是一门情景性非常强的学科，现代初中历史教师可以把握好这一特性，积极构建良好的教学情景，渲染课堂气氛，促进学生的情感认知，培养学生对历史学习的兴趣。基于此，本文将简要地谈一谈如何在初中历史课堂教学中应用情景教学法。
　　一、情境教学法在初中历史教学中的作用
　　1.启发思维
　　在历史教学中应用情境教学法就是将历史场景引入教学活动中，将学生带回到所要学习的历史时期，让学生有身临其境的感觉，加深对历史知识的理解。历史是对过去的回顾，与我们现代生活有着密切关联，很多历史知识点都非常抽象，不利于学生的理解与学习。通过情境教学法的运用能够让学生的思维得到启发，降低历史学习难度，将抽象的知识变得具体，实现教学难点的突破，有助于学生学习效率的提升。
　　2.挖掘潜能
　　情境教学的开展能够让教师对学生的学习情况更为关注，实现教学活动中的以人为本，保证教学活动围绕学生展开。与化学、生物等课程相比，历史教学较为枯燥，教学内容文字陈述较多，如果教学方法选择不当很容易导致学生学习情绪不高，学习质量下降。情境教学法就让这一问题得到解决，通过情境创设能够更好地激发学生兴趣，提高学生自主学习能力，并做到知识点的深入了解，不断挖掘学生的内在潜能，强化学生在学习上的创新能力。
　　3.优化教学
　　传统教学模式是信息的单向传播，学生是知识的接受者，加之教学内容乏味，学生很难提起兴趣。反观情境教学法则是将学生的喜好融入教学活动中，将死板的教材变得更为生动形象，教学方式也更加灵活多变，学生的学习变得更加主动。因此，情境教学法在初中教学活动中的应用是对教学模式的优化，有助于教学有效性的提升。
　　二、初中历史情境创设教学方法
　　（一）创设故事情境，增加历史教学的趣味性
　　历史学科与其他学科最大的不同点是历史充满故事，这是历史的本质特点决定的。历史学科是一门以历史人物、历史事件贯穿始终的学科，故事生动、丰富，容易引发学生的兴趣点，备受学生喜欢。因此，历史教学中，教师应根据学生想象丰富的特点，喜欢听故事、讲故事的特点，经常性融入一些历史小故事，让小故事为历史课堂增趣加味，激发学生兴趣的同时，提高历史知识的可理解性，提高历史课堂教学效果。
　　（二）利用现实创设教学情境
　　历史是现实的前身，而现实是历史的延伸。历史教学活动开展的目的之一是引导学生回归过去，汲取经验，指引当下。在传统的初中历史教学活动开展中，教师的知识灌输导致大部分学生将历史与生活割裂开来，无法学以致用，由此产生了学习历史是无用的错误观念。当历史内容与学生的现实生活碰撞在一起的时候，学生会点燃求知的火花，积极探索历史知识。所以，我在组织历史教学活动的时候，会把握古今联系，利用现实生活为学生创设情境，使其在体验情境的过程中，发挥已有生活经验的作用，积极探究。
　　（三）创设历史情境，增强历史法制教学
　　教学模式不能一成不变，尤其是对于十三四岁年纪的初中生来说，他们的学习能力，认知能力，主动能力，处于一个比较薄弱的阶段。一味地枯燥的传授式的教学只会让学生在课堂上昏昏沉沉，不知所云，更别提从历史学习中培养起家国情怀等历史责任感。互联网和多媒体技术的发展，让我们的教学一步步告别粉笔、黑板擦的时代，我们可以借助网络工具，通过图片和影像资料的展示，通过历史纪录片的学习，让学生更好地投入学习，掌握知识，进而引导和培养他们的历史责任感。
　　例如，在教学《鸦片战争》这部分知识时，首先笔者利用多媒体给学生播放了历史纪录片《鸦片战争》的相关片段，让学生了解到鸦片对中国人的危害，不仅造成国民体质的虚弱，还导致白银大量的外流。接着，给学生展示了清朝末期吸食鸦片的图片，在图片中几个男子瘦骨嶙峋，面如土色。之后，笔者又给学生播放了几个明星吸毒的案例，给学生介绍了毒品的危害以及中国缉毒的现状，使学生充分认识到毒品的危害，并且自觉地抵制毒品，远离毒品。
　　（四）图片实物创设情景，激发学生学习动力
　　由于历史是真实且发生过的故事，所以教师在历史教学当中要通过历史的社会现象来进行教育的引导。教师还可以在历史课堂当中向学生展示真实的历史，图片使学生能够直观地了解当时发生的历史事件。教师要充分地重视在历史教学当中利用图片以及实物来进行教学。由于图片和实物是历史的见证，传播历史的有效資源，所以教师要巧妙地运用该教学资源进行教育教学的引导。教师也要摒弃以往抽象的历史教学方式，在实践教学当中多与学生沟通，并且了解历史资源对于学生学习的影响，从而不断地优化课堂教学形式，在实践教学当中创新教学策略，帮助学生更好地借助真实的图片和实物感受历史的来龙去脉，提升学生对于历史知识的学习动力和探究能力。例如学生在学习关于古代秦长城以及故宫的知识点时，教师就可以向学生展示长城和故宫颐和园等建筑的图片向学生讲解该例图片，使学生在观看时能够树立庄严敬畏的学习心理，更好地提高学生的课堂参与热情，使学生有种身临其境的感觉，从而不断地强化学生的学习能力和学习自信心，它们对于学生的学习和发展有着至关重要的影响。
　　情境教学法在历史课堂的中应用，有效改变了传统课堂刻板的教学模式，使课堂重新焕发出生机和活力，学生在身临其境的教学情境中可以深入感知知识，体会其中的所蕴含的精神，在提升自身成绩的同时，还能培养自己的历史素养，有效发挥了情境教学法历史教学的积极作用。
　　参考文献：
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　　[3]杨建军.初中历史教学中的情境创设探究[J].亚太教育，2019（08）：123.