【正文】  【摘 要】 初中语文教学的目的就是为了能够让学生形成正确的价值观，那么初中语文教师就需要积极构建相应的情境，并且将情境及时应用于初中语文教学活动中，发挥学生的作用，转变学生的学习态度，明确学生的主体地位。教师在设计情境时，要保证情境合理，设计合理的问题，并且将理论联系实际，丰富情境式教学的方法，这样才能够真正提升初中语文课堂的学习效率。
　　【关键词】 初中语文；情境教学；趣味情境

　　过往初中语文教学中，教师大都固守传统思维，延用传统的教学方法。课堂教学相对封闭，一来是教师与学生间缺少有效的互动，二来也是学生与知识间缺少有效的互动，在学生学习知识的过程中十分的被动。而情境教学则是要增添课堂的“人情味”，让知识不再成为负担，而是在适当地氛围下，适当地进入到学生的心中。因此，本文针对问题，探讨对初中语文情境教学模式的探索。
　　1、借助网络多媒体优势，营造丰富趣味情境
　　随着社会、经济的不断发展，信息技术也在日益成熟，并不断走入初中语文教学中。相对于传统教学中教师言传身教的教学方式而言，多媒体教学能够同时利用视频、声音与文字展开教学。在教学的形式上更丰富，在教学内容上也更为有趣。初中语文情境教学模式该当针对初中生的心理特点来展开，同时结合好教材内容对学生进行引导，激起学生的思考。在知识学习的同时，也能够培养学生的思维能力。叶圣陶曾言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”
　　2、重视课堂师生互动加强情景融合 
　　初中语文教师在语文教学中应用情境教学法，需要重视课堂师生互动的重要作用，以师生互动加强促进情景有效融合。语文教师需要全面分析学生心理特点，有机结合情感与意境，以互动教学方式将学生带入到具体情境中，提升初中语文教学质量。例如，教师在讲解《沁园春·雪》一课时，需要充分了解学生理解文章深意困难的现实情况，向学生解释作品中心思想，应用情境教学法整合作品写作意境，与学生共同探讨与斟酌“红妆素裹、分外妖娆”等语句，将学生带入到北国风光情境中，探究作者写作意识。在此基础上，教师与学生需要共同结合自身感情朗读课文，加强学生对文章磅礴意境的感知，提升学生理解诗词内涵的程度，增强教学效果。 
　　3、联系生活创设情境，加深学生情感体验
　　陶行知先生说：“生活即教育”。作为教师要善于到生活中去找寻教育的灵感。要把课文中所描述的生活与学生的生活，通过创设情境展示出来，让学生感同身受地理解作者的思想情感。将课文内容寓于具体的生活化情境中，也将会对学生的学习起到潜移默化的作用。
　　比如，在执教朱自清先生的《背影》一课时，笔者创设了这样的情境：随着歌曲《父亲》的播放，笔者用多媒体给同学们展示了父亲手拉孩子学走路、给孩子打伞、让孩子骑到肩上的图片，然后，笔者讲到：父爱如山，父亲是一个温暖的字眼，同学们，请你用一个词来形容一下你的父亲好吗？（儒雅、勤劳、慈爱、拼搏、高大、坚强）听完同学们的发言，笔者用情地讲到：同学们，老师听了你们形容父亲的每一个词都是那么美好，你们有这么好的父亲真幸福！今天，让我们一起来学习一个儿子笔下的父亲的《背影》，感受一下他们浓浓的父子亲情
　　这样的情境创设与学生生活中的情感体验结合起来，激发了学生的学习兴趣，拉近了学生与文本的距离，使学生主动进入课堂学习中，为教学活动的进行起到了推动作用。
　　4、理论联系实际 
　　教师在教学过程中要不断增强学生的实践能力，将其和语文课本知识进行融合，通过构建各种活动，这样就能够让学生不断增强自身的思维意识，进而全方面提升学生的语文素质。在这过程中，教师需要注意紧密联系学生的实际生活，明确自身的经验知识，通过这样的方法来构建一个合理的情境。例如在《春》课本学习时，当读到“小草偷偷从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”时，教师就可以带领学生到户外观察地上的小草，激发学生的想象力，通过这样的方法对语文课本内容进行深化。也就是说，初中语文教学本身就是学生对于新知识的了解，那么在这样的情况下，教师就能够通过其他事物来增加学生的认知，更好地了解课本知识内容。
　　5、基于朗读来创设教学情境 
　　初中语文的每篇文章都配备了课文朗读录音，这也是语文课堂上至关重要的教学资源，教师若能够给予科学、充分利用，一定能够取得事半功倍的教学效果。在具体授课中，教师可以一边为学生播放朗读录音，一边引导学生慢慢闭上眼睛，认真、仔细去聆听，对课文描述的画面，人物对话的口吻、心理、情感，以及叙述的事情等内容做出深入体会，这样学生便可以在朗读过程中实现对人物形象的准确把握。 
　　如某教师在讲解《老王》这篇文章时，就通过引导学生有感情朗的方式来活跃教学氛围，优化生动教学情境的创设，让学生在贴切、生动的朗读中，对“我”的亲切、善良，以及“老王”的孤苦、真诚给予更深入的体会，这也能够为师生之后的课文分析把握奠定良好基础。 
　　6、基于音乐来创设教学情境 
　　音乐是一种微妙且强烈的语言。以独特的旋律、节奏来进一步拉近师生心灵上的距离，然后带领学生逐渐融入到课文描写的相应意境当中。学生能够对本节所学内容、整个学习、体会过程产生深刻印象与透彻理解。
　　如某教师在讲解《黄河颂》这篇文章时，是因为学生学习、生活经验有限，很少有人真正领略过黄河的波涛壮阔。所以说，即使教师引用多么生动、丰富的语言来为学生讲解都很难取得理想教学成果。对此，该教师就在正式授课之前，为学生播放了《黄河大合唱》这一歌曲，以此来营造良好的学习氛围，在学生为之震撼的基础上，教师又带领学生欣赏挂图，同时安排同学给予有感情的朗读，以此来丰富、优化授课内容与环节。
　　结语 
　　综上所述，初中语文教师应用情境教学法，需要正确认识情境教学法在初中语文教学中的应用意义，通过以上等措施的采取，实现情境教学法的有效应用，在初中语文教学发展中充分发挥情境教学的积极助推作用。 
　　参考文献： 
　　[1]丁洁.关于高中语文小说教学中情境教学法的研究[J].华夏教师，2018（29）：21～22.
　　[2]李秀萍.浅谈“情境教学”在中学语文课堂中的应用[J].学周刊，2012（30）：122.