【正文】  【摘 要】 STEM教育理念源于美国，并已发展成为美国国家战略。近年来，STEM教育已成为国际教育界的关注热点，我国也掀起了轰轰烈烈的STEM教育热潮。2018年教育部颁布普通高中各学科课程标准，STEAM、STEM及STEM+教育出现在多个相关学科课程标准中。但是，STEM教育在职业教育推行力度较弱，职业学校的STEM课程标准、MOOC资源、评价体系尚未完善，校企合作实践STEM教育“双元”育人效果有待提升。基于STEM教育的课程评价在中等职业学校的实践研究是一项值得深入研究的课题。
　　【关键词】 STEM教育；课程评价；职业学校

　　一、STEM教育 
　　STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写，其中科学在于认识世界、解释自然界的客观规律；技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界、实现与自然界的和谐共处、解决社会发展过程中遇到的难题；数学则作为技术与工程学科的基础工具。由此可见，生活中发生的大多数问题需要应用多种学科的知识来共同解决。
　　二、国内外STEM教育的研究情况
　　1.国外研究综述












　　STEM教育理念的提出最先来源于美国，并发展成为美国国家战略。国外在STEM教育领域的研究重要集中在以下几个方面：
　　（1） STEM学科整合研究。如王玲玲在《基于STEM 的小学科学课程设计研究》中提到美国STEM教育实践，一类是以单独的学科形式呈现的STEM教育，将每个学科作为独立的学科进行授课。一类是各学科整合的STEM教育，整合形式有所不同。
　　（2）STEM课程开发研究。如彭聪、王晶莹在《美国STEM教育实施策略的研究》一文中指出：美国中小学课程由核心课程和选修课程组成。核心课程中涉及STEM教育领域的有数学、科学以及信息技术。在高中阶段，选修课程包含大学预备课程，即IB课程和AP课程。
　　（3）STEM教师能力提升。美国前总统奥巴马2013年在第三届白宫科学博览会上提出：我们需要优先考虑训练一批这些学科领域的新教师，并确保美国作为一个国家提升这些学科应有的尊重。英国为进一步确保世界级STEM员工队伍建设目标的中心策略中，第二个策略就是提供有良好动力，高素质的STEM教师。
　　（4）STEM教育的评价。美国Emily Saxton等构建了共同测量系统，STEM共同测量系统包括从学生学习到教师实践，专业发展到学校水平变量的构建。江丰光、蔡瑞衡在其《国内外STEM教育评估设计的内容分析》分析发现近5年来，STEM教育领域评估设计的探究是多元而非单一的，而且主要集中在对学生学习成果的评估上。
　　（5）STEM教育学校类型研究。实施STEM教育不同类型的学校也逐渐成为美国政策制定者、研究者和教育者关注的热点和重点。2011年，美国国家科学院研究委员会发布了《成功的K-12阶段STEM教育：确认科学、技术、工程和数学的有效途径》报告。
　　2.国内研究情况
　　近年来，STEM教育已成为国际教育界的关注热点，我国也掀起了轰轰烈烈的STEM教育热潮。2015年9月初，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，其中提到，在教学中融入信息化元素，通过信息技术促进各学科教学内容和模式的变革。比如有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。2018年教育部颁布普通高中各学科课程标准（2017年版），STEAM、STEM及STEM+教育出现在多个相关学科课程标准中，标准要求充分发挥信息技术课程特有的教学环境优势，以STEAM教育理念为指导，利用开源硬件开展项目学习，让学生体验研究和创造的乐趣，培养利用信息技术解决问题和创新设计意识和能力。2018年5月，中国教育科学研究院发布了《STEM教师能力等级标准（试行）》，教育机构力推STEM教育的同时，STEM教育发展也面临一些挑战。但是，国内在STEM教育领域的研究还处于初步阶段，重要集中在以下几个方面：
　　（1）STEM教育的课程开发研究。
　　在这一方面，国内学者研究成果较多。如董泽华分析STEM课程及其实施的特殊性，对我国中小学开展STEM教育所面临的问题进行了梳理，为STEM课程“中国化”，并在我国中小学校落地与发展提出对策。
　　（2）STEM 教育与跨学科整合研究。
　　目前STEM教育大多与其他学科，特别是信息技术学科相结合，实行跨学科整合教育。
　　（3）STEM教育与创客教育的整合研究。
　　这一方面是目前研究的一个热点。王旭卿指出：基于物理计算平台的创客教育有着深厚的理论基础——建造主义，它是适应数字信息化时代、培养学生STEM素养和创新实践能力的一种教育新范型，可以为探索信息技术教育改革、通用技术教育改革乃至中小学教育的整体变革提供了新思路和新方向。
　　（4）STEM教育与学校建设研究
　　目前，国内在这一方面的研究寥寥无几，王懋功在《适应社会发展和教育创新的STEM学校建设》中以上海的STEM学校建设为例，大力提倡STEM学校建设。
　　综上所述，STEM教育源于美国，在我国处于刚刚起步阶段，STEM教育在职业教育推行力度较弱，特别是在职业学校的STEM课程评价和校企合作实践STEM教育方面，几乎找不到可以借鉴的成功案例。基于STEM教育的课程评价在中等职业学校的实践研究还有待探索。
　　三、课题研究的学术价值和应用价值
　　1.调查区域内职业学校STEM教育评价的现状。区域内职业学校现行的STEM教育评价依然延续惯用的上级教育主管部门评估和职业学校自我评价结合的传统评价模式。教育主管部门和学校成为教、考、评的主体，没有行业、企业等“第三方”的参与，缺乏外部监督和制约机制。 评价内容单一。考试，是目前区域内职业学校STEM教育评价最常用的方法，考试成绩决定学生的评价结果，决定着学生的命运、学校的发展。“考什么，教什么”和“怎么考，怎么教”，由教育主管部门和学校自己说了算，课程评价与企业岗位缺乏对接，教学标准与职业标准缺乏对接，评价内容与职业素养、职业能力缺乏对接。经过调查分析后，发现职业学校STEM教育评价存在不少问题和弊端，如：采用传统的纸笔试卷测验，没有行业、企业参与、监督和制约，无法保证评价结果的客观和公正，公信度不高，评价结果不能得到企业、行业等用人单位的认可；教学标准不能对接职业标准，评价内容不能对接岗位需求，形式主义严重；评价结果不能真正体现行业和企业的意见，脱离岗位实际；评价过程缺乏有效的监督，易导致暗箱操作，出现报喜不报忧等遮丑护短现象。
　　2.宣传推广STEM教育，推动职业学校STEM教育，促进STEM教师专业发展。通过课题研究推动区域内职业学校建立STEM教师岗位职责和考核评价制度，促进STEM教师专业发展。课题组将《STEM教师能力等级标准》作为STEM教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，整合利用校企培训资源，完善培养培训方案，创新培养培训模式，加强教师课程资源建设，建立健全STEM教师岗位职责和考核评价制度，促进STEM教师专业发展。
　　3.通过研究STEM课程标准，改革课程标准及评价体系。基于STEM教育的课程评价在职业学校的研究以培养学生的创新精神和实践能力为切入点，以提升学生的核心素养为目标，以学校专业课程评价为着力点，促进汽车科技、车辆工程、人文艺术和自然社会等学科的有机融合，更新观念、补充知识、提升技能，不断提高开展STEM教学活动的实施能力。不断推动人才培养模式创新和教育教学方式转变，积极推行STEM教育在区域范围的普及应用，做教学创新的推动者和终身学习的践行者。
　　4.基于STEM教育的课程评价在职业学校的研究促进校企合作实践STEM教育“双元”育人。借助“双元制”模式，总结现代学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范融入STEM教学标准和教学内容，强化学生实习实训。加强STEM课程资源建设，校企在汽车技术、车辆工程、科学文化、创新创业等方面开展合作，共建共享STEM课程MOOC资源。
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