【正文】  【摘 要】 小学语文群文阅读教学的开展，能够促进小学生的阅读效率得到进一步提升，这对于拓展其阅读视野有着非常重要的作用，是一种不可或缺的阅读教学促进手段。在小学语文教学过程中，实施群文阅读教学模式旨在引导小学生对文章进行分类阅读，最终实现全面提升其语文综合素养的目的。
　　【关键词】 小学语文；群文阅读教学；策略分析

　　群文阅读不同于传统的语文阅读教学模式，它是利用大量同类型的文章在特定时间内提高学生对指定体裁文章的认知程度，配合教师的讲解，从而达到提高学生阅读质量、数量、速度和兴趣的目的。在小学语文教学中开展群文阅读教学，有利于提高学生的阅读速度，增加阅读数量，提高学生的阅读质量。那么，我们应该如何正确认识群文阅读，采取有效的策略与方法，使群文阅读在小学语文教学中实施呢？
　　一、提高阅读兴趣，培养阅读习惯
　　目前，我们的语文课堂大都还是处于“单篇内容分析式”教学，几堂课下来就围绕一篇文章研究，从字词到句段，再到谋篇直至中心思想。外加在课中还有老师“炮轰”似的问题，弄得学生“人心惶惶”，不得安宁。常常一堂课下来，老师教得“苟延残喘”，学生学得“人仰马翻”。即使这样，老师还是“穷追不舍”，并美其名曰：趁热打铁，即课后要布置阅读训练题以及小练笔等一系列阅读作业。久而久之，学生望而生畏，不喜欢阅读，没有阅读的习惯，这太正常了。所以，反观我们自己的教学经历，学生的这些坏习惯，其实是我们自己“灌”（惯）的。而“群文阅读”则打破了单篇分析式教学，从而使教学内容和教学模式发生改变。在群文课堂上，教师对学生没有过高要求，没有太多复杂问题，学生只是静静阅读，对自己的阅读感受和疑惑做批注，而教师则是巡视、指导、辅助、倾听，并和学生一起阅读，而后师生围绕“议题”集体构建，达成共识。一堂课下来，学生大部分时间沉浸在阅读当中，没有“外因”的干扰，如此轻松的阅读课堂，学生怎能没有兴趣？学生怎能不会养成良好的阅读习惯？
　　二、学画知识树，表达人文主题
　　四年级上册课本中有一单元的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的四篇童话，安排了读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习。“巨人的花园”表现分享快乐；“幸福是什么”表现劳动创造；“去年的树”表现朋友真情；“小木偶的故事”表现体验生活。学完本组内容后，笔者安排了几篇文章供学生阅读：“勇敢的小裁缝”“鹿树”“风的故事”“最棒的还是我自己”。不同作家、不同风格的童话，这样的整体安排，使整组教材的体系更加系统和完善，能让学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力，在童话的世界里尽情地徜徉、幻想，从而更喜欢童话这种文学体裁。因此，教师可以通过师生共同“画知识树”来完成主题回顾和阅读概览：知识树的树干表现的是本单元的主题——感动、父爱、童话等；知识树的枝干表现的是课内和课外的几篇文章；果实则对应的是该篇文章所表达的主题。最后还通过描述知识树来拓展本单元的主题和内容，更好地整合和深化本单元的课文主题，丰富主题的内容。
　　三、促进课堂上的互动，体现学生的主体性
　　在以往的阅读教学中，基本上是以教师讲授为主，学生基本处于被动接受的状态。而在群文阅读教学中，面对新的教学模式，教师要改进教学方式，在课堂上通过课堂互动，体现学生的主体性，只有这样才能提高课堂教学效率和教学质量，达到群文阅读的教学目的。首先，教师要让学生成为阅读的主体，由于面对多篇文章，教师不可能再对文章进行逐篇分析，这就需要教师引导学生分析文章，找到文章之间的区别和联系，并且多篇文章是不可分割教学的，教师要注意教学的整体性。其次，教师要通过提问和讨论促进课堂互动，引导学生进行思考。在小学语文群文阅读教学中，教师可以通过提问和讨论的方式，促进课堂的互动，教师要根据教学内容提出问题，让学生回答，学生对未知的东西都有强烈的好奇心，而提问能够激发学生的兴趣，为此教师可以就阅读材料提出问题，并且要注意问题的层次性，由易到难，引导学生进行一步步思考；也可以让学生提出问题，教师进行点拨和指导。
　　四、引导学生和文章对话，提高阅读境界和水平
　　在进行阅读时，只有真正地把握作者思想和心境，才能真正地抓住文章的主旨和中心思想。阅读的教学过程是引导学生和作者以及文章之间进行对话的过程。下面可以举个例子来说明一下对话的作用，在小学语文的阅读课文中有一篇“一夜工作”，本文主要讲述了杂志社编辑给周总理送报告审阅，看到了总理连夜工作的辛苦。首先教师让学生仔细地阅读课文把握本文的重点，在学生阅读后，教师提出了几个问题：1.结合本文解释一下，一夜工作具体指的什么；2.联系实际生活，谈谈连夜工作的感受；3.在阅读本文后，同学们都产生了怎样的感悟？通过这个例子我们可以看出，教师不只是要求学生知道“一夜工作”所表达的字面意思，还应该让学生结合生活经验感受到工作一夜的辛苦，进而领悟到文中所说的周总理常常彻夜工作的劳苦，并与作者产生思想上的共鸣，感受到周恩来同志作为一位开国总理为国家和社会作出的伟大奉献。在阅读文章后，根据教师所提出的问题，引导学生和文章进行对话，二者形成联系，可以进一步地理解文章的中心思想和作者的意图。因此，在进行阅读时与文章进行对话十分的必要，只有引导学生进行深度的阅读，与作者对话，才可以帮助学生提高阅读境界和水平。
　　五、有意识的渗透写法，让读写巧妙结合起来
　　阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。在教学五年级上册第二组的群文阅读“情系故乡”，指导学生快乐阅读了席慕蓉的“乡愁”，余光中的“乡愁”，季羡林的“月是故乡明”，刘征泰的“竹思”，鲁彦的“故乡的杨梅”，接近尾声之处，我给了孩子们自我展示的舞台，顺势激发学生：你们仔细品读了这些选文，细细品味了一下作者对故乡的那份深情，那么，谈起你的家乡，让你念念不忘的又是什么呢？学着文章中表达的方法，写写自己的家乡吧。由于学生有先前阅读的基础，如今心中早已是积蓄良多，此时练写，学生自然思如泉涌。学生自然会有意无意地学习文中表达的方法，是学生习作练习绝佳的机会。
　　总之，群文阅读开阔了学生的视野，在无形中增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读速度。学生通过对多篇文章的综合归纳和深入分析，有利于学生阅读能力的提高，促进了学生终身阅读习惯的养成，为学生的可持续发展奠定了基础。
　　参考文献：
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　　[2]丁艳秋.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知导刊，2016（04）.
　　[3]王艳艳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].戏剧之家，2015（07）.