【正文】  【摘 要】 要提高初中数学教学有效性，需要我们多法齐施。本文从创设情境、注重思维培养、精心设计提问和开展自主探究学习等途径阐述了提效策略。
　　【关键词】 初中数学；教学有效性；提高

　　教学有效性的高低，体现在教学效率、效益上，具体就是教学容量最大化，促进人发展的教学效果最优化。而初中数学，作为学生全面发展的奠基平台，提高其教学有效性，是确保“人人获得良好数学教育，让不同的人获得不同发展”教学理想的实现。作为一线教师，我们应从传统高耗低效教学中走出来，创新教学策略，运用多种方法施教，才能使之向着最好理想更近一步。下面，我结合实际，谈谈提高数学教学有效性的实践策略。
　　一、创设能激趣又诱思的问题情境
　　有效教学是从开课导入开始的。在这重要环节，需要我们把学生“卷入”到教学活动中来。能实现这一效果的方法，就是激趣和诱思。前者让学生产生强大的学习动力和热情，后者是让学生产生“为什么会这样”的探究欲。二者的结合，就是问题情境。在教学中创设出能激趣又诱思的问题情境，不仅能更好地吸引学生，聚焦学生注意力，提高学生主体性，还能提高教学有效性，提升教学质量。现目前，我们发现，很多学生对数学学习并不浓，感到其学习有枯燥乏味感，故而在学习中往往会出现注意力不集中以及精神涣散的现象，这种现象必然会导致主体性发挥不强。所以，我认为，要提高教学有效性，就必须加强问题情境的创设，使之一开课，就投入到师生互动中来了，为接下来的新知探究奠基良好的兴趣基础。
　　二、注重学生思维培养
　　数学是思维的体操。数学学习的一个重要作用，就是在培养思维上有着积极贡献。新课标明确告诉我们：“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。”因此，在初中这个学生思维由形象向抽象过渡的特定阶段，我们应发挥数学学科优势，加强学生思维培养。为此，我们可以在学生学习与认识新知识的过程中借助具体的对象来加深对知识的理解。例如，在教学“有理数的运算”中，如果还是让学生机械地记忆数学公式，很容易降低学生学习热情，而采用结合实际例子来来进行有理数加减法教学，则可以让学生通过分析与观察发现其中的规律，从而让学生在理解基础上掌握好数学公式，提高学习质量。
　　三、精心设计并实施课堂提问
　　课堂提问是课堂教学的必要组织手段，是促进学生思维、巩固知识、运用知识，实现教学目标的重要途径。在初中数学教学中，要提高教学有效性，就需要我们精心设计并实施课堂提问。
　　（一）恰当有效的课堂提问能诱发学生思考兴趣，激发学生潜能，启发学生思维，培养学生独立思考能力，实现在师生间的互动交流，体现出教师的主导作用和学生的主体地位，进而提高课堂教学效率。因而，有效的课堂提问，应是恰当的。所谓恰当，一是要问题要准确到点子，二是问在时机把握上，三是问对对象三个方面。曾在一次教研活动中，看到一位教师教学《多边形内角和》这节课。课中，那位老师在学生用不同的方法求证“任意四边形的内角和是360度”之后，提出问题：“除了作平行线的方法之外，其他的几种方法的共同点是什么？为什么会想到这几种方法？目的是什么？”一连串的问题不但设计有问题，特别是“其他的几种方法的共同点是什么？”这个问题抛出，更不具有恰当性，再加上问题量多，让学生来不及思考，教学目标针对性不强，一时出现冷场尴尬气氛。所以，我们要提高教学有效性，精心设计并实施课堂提问，是一个重要突破口。
　　（二）问题的设置应体现因材施教原则。作为教学的一部分，其设置也应该从学生的实际出发，符合学生的认知水平，以领会知识和运用知识为前提，让学生通过一定的努力可以跨越。仍以《多边形内角和》教学为例，一位教师在课堂练习环节中设计了一个抢答题，鼓励学生“题目并不是很难”，但在点开抢答题目时，出现在我们眼前的居然是“一个多边形每个内角都是120度，那么这个多边形的边数是多少？”很显然，这个问题很不适合以抢答题的面目出现，提问太难，学生需要有一定的思维空间才能够给出答案，不能在短时间内作出反馈。这些问题的设置，是严重影响学习信心的，对教学有效性的提高起到了阻碍作用。
　　四、注重学生自主探究学习的引导
　　传统数学教学，教师才是课堂教学的核心，其主体作用压制学生发展。而在全面践行新课标的今天，学生才是课堂学习的主体。因此，我们要提高教学有效性，在“以学彰教”的当下，我们就必须改变教师主体思想，把课堂还给学生，凸显学生在教与学中的主体地位。落实这种观念，有效做法就是引导学生开展自主探究学习，让学生有多种学习方式，并自我或合作的方式获取知识。除了新授知识讲解之外，我们还需要成为学生的辅导者，根据后续课程中的内容来指导学生进行自主探究学习，让他们预习后面要学习的知识内容。例如，在教学完“勾股定理”之后，还可让学生在课后独立思考哪些数字的组合符合勾股定理。教师要加强引导学生思考，帮助学生实现思维的拓展与延伸，从而提高学生的学习质量。又如，在学习求二次函数的解析式的过程中，我们还可以让学生先学会解决三元一次方程组，以此帮助学生理解好二次函数。同时教师还要考虑到学生的能力水平以及思维特征等方面。这样更利于教学有效性的提高。
　　总之，要提高初中数学教学有效性，方法是很多的。作为一线教师，我们应积极转变观念，更新思想，运用新的方法，恰当的策略施教，才能保证新课标理想得以实现，让学生真正获得良好的数学教育。
　　参考文献：
　　[1]赵韬，提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究[J].中小学教育，2018年。
　　[2]吴燕萍，新课改背景下初中数学课堂教学的有效性探究[J].电大理工，2014年。