【正文】  【摘 要】 语文作为一门滋润儿童心灵的基础学科，对保护学生难能可贵的童真，发展学生天真烂漫的童趣，有着潜移默化的影响与至关重要的作用。习作教学要回归生活，就要体现学生的童真童趣，更要彰显学生的个性，这样才能保护学生的童真童趣，让学生的习作熠熠生辉。儿童的世界是多姿多彩的，教师只要走进他们的生活，接触他们的世界，怀着一颗童心去捕捉童趣，开掘童趣，就一定能让童趣回归到孩子的作文中。因为儿童才是习作的主体。儿童习作更应该遵循儿童心理发展规律。新课标就明确了这一点。为了让儿童习作回归儿童，体现童心童趣，本文着重从儿童回归童真、与儿童生活相融以及在习作中突出儿童个体等方面逐一阐述。
　　【关键词】 习作教学；童趣童真；心灵

　　本来，儿童应比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美。然而，读读现在孩子的作文，却难于察觉到那份可贵的天性。字里行间，触摸不到纯洁无暇的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，感受不到纯朴率真的童真。在大多数孩子的作文里，我们所能看到的是单调乏味的，几近千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感。因此学生习作必须还其自然，即让童心袒露，让童趣回归，让童真再现于作文之中。
　　1．把握心理特点，让童心袒露
　　儿童与成人的个性、兴趣、认识规律及心理特点有着天壤之别。教师应从科学的角度潜心研究、掌握儿童的心理特点，走近学生，多留心观察学生，以平等的态度与他们交谈，倾听他们的心声，了解他们的喜恶，尊重他们的意见，满足他们的需求，对学生在作文中袒露的真心话要慎重处理，不仅要在文末写上几句温馨、慈爱的批语，还应随机与学生面谈，消除他们的烦恼，解决他们的困难，尤其注意保守他们的秘密，维护他们的自尊，精心地呵护他们稚嫩的心灵。这样，学生才能解除戒备心理、敬畏心理，接纳教师，把教师当做朋友，渐渐敞开心扉，敢在文中真诚地袒露童心。
　　2．走进学生生活，让童趣回归
　　童心一旦袒露出来，童趣也不难开掘了。学生的世界是多姿多彩的，只要教师走进学生中去，了解他们的生活，接触他们的世界，在玩耍中、活动中、生活中用心捕捉童趣，开掘童趣，童趣定能回归到学生的作文中去。例如，有一阵子，溜溜球在学生中风靡一时，他们个个玩得精彩绝伦。我也亲自把玩了几回，却怎么也玩不好。看来，玩中自有学问，值得一写，我便给学生布置了题为《我玩溜溜球》的作文。没想到，学生一见题目竟高兴得欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神，写得既具体又生动有趣。趁热打铁，我又布置了一篇半命题作文《跟我玩……》，这次学生的作文更让我大开眼界，许多新奇有趣的玩具、游戏，我闻所未闻。学生作文中表现的智慧，也令我自愧不如，感触最深的是那跃然纸上的童趣，竟撩起我的一丝羡慕与忌妒，勾起我对童年的美好回忆。
　　3．激活儿童语言，让童真再现
　　有个词叫“童言无忌”，意思是儿童的语言纯朴、大胆、率真，不顾情面，少有忌讳。如果教师经常留神倾听学生的语言，会发现儿童语言极为丰富：有的娇憨十足，冒着傻气；有的想象奇特，极有灵气；有的直揭人短处，充满正气；有的振振有词、咄咄逼人，透着虎气……然而，学生并没有意识到自身语言的艺术魅力，加之受书面语言的限制，作文中就难见这些傻气、灵气、正气、虎气的话语，童真也就难于显露出来，因此，教师应设法激活儿童语言，让童真再现出来。例如，有一天下了一场大雾，一群学生在走廊上赏雾，忽然有个学生说：“一定是老天爷累了，打下了一个大大的哈欠，这雾就是从他嘴里冒出的热气。”这句话引发了同学们的想象，有的说是玉皇大帝在洗澡冒出的热气，有的说是七仙女脂粉泼了，洒得满天都是……多么有趣的想象啊！我迅速记下这些话语，并布置学生回家写雾。在讲评时，我先念了一篇中上等的作文，并把这些话语加在适当的地方再念一遍，让学生比较评赏。自然，加进了这些语言之后，作文平添了几分生动。学生也顿时醒悟：噢！原来自己的话语竟有如此妙用。于是信心大增，在作文里也开始尝试说些冒“傻气”、有“灵气”的话来。
　　4、触发表达欲望，有效地发展语言
　　心理学家认为：每一个句子，每一次谈话之前，都是先产生语言的动机，即“我为了什么而说”这一活动是从情绪的诱因和源泉而来。只有当儿童由于内心的需要而自然说话的时候，才能最有效地发展语言。
　　（1）以游戏的愉悦为触点。爱玩、爱游戏是孩子的天性，借游戏表演这种形式可以帮助儿童更好、更快地进入写作的状态，消除紧张畏难的情绪，儿童在轻松愉快的的氛围中自然流露参与热情、写作劲头。有位教师在教三年级作文时，先让他们做“击鼓传花”的游戏，之后，教师提出新的要求，谁能把刚才游戏过程说好，写好。由于这是刚才发生的事，再说，在游戏过程中，教师又进行过观察训练和语言指导，所以学生要写成短文不感到困难。积极性高涨，自然出手成章。
　　（2）以命题的贴心为触点。刘勰说过“岁有其物，物有其容，情以物移，辞以情发。”情感是习作的内驱力。引发情感的途径很多，命题的转换最为关键。好的命题能敞开学生的心扉，产生不吐不快的冲动，点燃情感的火种。据调查，学生最不感兴趣的“发酶题”是《×假里的一件事》，从三年级写到现在；最恼火的“板面孔题”是《这是应该做的》；最苦闷的“糊涂题”是《新风尚的一事》新旧风尚区分不明，只好把好事移植过去，如此等等，又怎能以“童心”来写。最基本的策略是把题目出在学生的心坎上，贴近学生，题目要“小”些，如《难忘的一件事》改为半命题《我从来没有这么──》或《哎，真倒霉》、《眼镜在哪儿》；题目要“亲切”些，改《我的妈妈》为《跟妈妈闹别扭》、《妈妈笑了》；要“新奇”些如改《一个晚上发生的事》为《第一次走夜路》、《他们悄悄干什么》。偶尔，教师还可以不定作文题目、范围，让学生自由写写心里话，把写作作为倾吐的对象，既拉近师生的距离，又增加师生间的信任感。正如“浦东名师”贾志敏说过“不要嚼得太烂，不要框得太死，不要讲得太细”。
　　（3）以语言的感染为触点。教师生动的语言往往能沟通学生的心灵，调动学生的积极性，激发写作热情。如：我以学生熟悉的五官为凭借，配乐描述：“在我们头部这个大家族中，住着快乐的一家，有眼睛姐姐、嘴巴哥哥、耳朵妹妹、牙齿弟弟、鼻子小弟，它们各有各的本领，有一天啊……”学生根据我的语言描述很快进入了角色，他们在这浓厚的情趣中“有话可说，有话要说”，燃起了表达的欲望，形成了想象的最佳心理状态，那份童趣自然被挥洒的淋漓尽致。
　　不管时代如何变迁，童趣永存。童趣永远是最珍贵的东西，我们语文老师应该珍惜，让童趣回归到学生的习作中。