——谈小学低年级看图写话教学

  【摘 要】 小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。
　　【关键词】 低年级；看图写话；教学

　　《语文课程标准》中指出的“写作”包括1年级～2年级的“写话”和3年级～6年级的“习作”。俗话说“千里之行始于足下”“万丈高楼平地起”，作为培养作文能力的启蒙教学小学低段的写话训练，尤其显示其在基础教学中的重要地位，这就要求教师在写话教学方面下好功夫。
　　一、加强阅读积累，丰富语言
　　由于低年级段学生词汇量有限，要达到说话、写话“正确、完整、通顺、具体”也非易事，语文教师应该如何丰富学生的词汇量？
　　谈到丰富词汇，就不得不说积累和阅读。首先说积累。学生缺少语言积累，腹中空空，说话写话就会语言干瘪，张口结舌，吞吞吐吐，表达不清。从低段起，教师就要采取不同形式进行积累教学，语言的不断积累，可以不断地促进学生语言智能的发展。
　　一年级小学生进入拼读音阶段，就可以带出汉字，让学生边拼读边见识。这样不仅能使学生达到提早了的目的，同时学生还能积累很多词语。使用卡片进行语言的积累教学是最简便、最有效的一种方法。在制作生词卡片时，除了课本要求掌握的词语外，还要与语文教学密切结合起来，有目的有计划地让学记忆一些词语。例如，学习完“一”字，教师可以设计不同目的为主的卡片：以量词为主：一本书、一双手、一滴水、一口气、一张纸、一头牛等；以成语为主：一干二净、一日千里、一马当先、一团和气、一路平安等；固定格式为主：一心一意、一五一十、一草一木、一生一世、一言一行、一早一晚等。
　　低年级学生进行词语积累，贵在坚持。可以要求学生建立“卡片袋”，每课学习完后，要让学生保存好，早晨到校读一读，放学回家读一读，平日经常读一读，加深巩固记忆。这样做不仅减少了学生抄写的作业量，还调动了学生的积极性。
　　再说阅读。低年级段学生的阅读以课本为主，课外为辅。指导阅读要做到课内求精，课外要广。有心的教师可以帮助学生列一些必读书目，每周抽一节课专门指导孩子进行课外阅读，培养孩子阅读习惯，提高阅读兴趣。有了一定阅读量以后，许多问题都会迎刃而解，有水到渠成之妙。
　　二、结合课文进行训练，把“炼句”做在课堂上
　　教师可以选择课文中的词语，结合课文具体内容，指导学生改换句式，从不同角度进行训练。比如《幸运的小海豹》一课中“感谢”一词，其原文是“它嘴里愉快地叫着，好像在感谢救命恩人。”我们可以训练学生改换句式，结合课文内容用“感谢”一词来说话。教师此时可以引导：“小海豹愉快地叫着：‘真感谢你啊，救命恩人。再比如，《骆驼和羊》一课中有“长处”一词，原文中开头部分有这样的句子：“骆驼很高，羊很矮，骆驼一抬头就能吃到墙外树上的叶子……”后面有：“高有高的长处，矮有矮的长处……”教师可以训练学生结合上下文的意思用“长处”造句，比如：“骆驼能吃到墙外的树叶，这就是骆驼的长处。”这样既联系了课文内容，又运用了给定的词语，训练了学生的说话能力。这种语言能力的训练非常容易被教师忽视，往往是课文读熟了，生字会写了，教学任务就算完成了，其实主要的语言能力训练并没有在课堂上得以体现。
　　三、观察有序，抓住重点
　　教会学生观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。如孩子在看图写话之前，首先让孩子弄清图的类型，是单幅图还是多幅图，如果是单幅图，重在引导观察的顺序，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。画面内容比较复杂时，可以让学生把观察到的画面上的事物按顺序一个一个地记在一张纸上。接下来，可以根据事物在画面中所占的比例大小来分析画面内容的主次，然后根据收集到的信息，确定图意。如有一幅图，画面上画着一只小鸟，一条马路，马路上有很多汽车，斑马线上有两个人，一个是小学生，另一个大人戴着墨镜，拄着拐杖。教师指导学生把画面上的这些事物按从上到下的顺序写下来之后，学生会发现图画上的两个人是重点，再进一步观察画面中主要人物的外貌、衣着、表情、动作等，理清这两个人的关系，比如这个大人为什么手拄拐杖？为什么戴着墨镜？他可能是一个什么人呢？再仔细观察小学生的动作，会发现原来是小学生搀着一位盲人叔叔过马路。这样，学生就把图意理清了。
　　多幅图一般是由几幅有相关联的单幅图组成的。写话时，要引导孩子先观察单幅图，确定每幅图的内容。重点引导学生比较图与图之间的联系和变化，把多幅图画上的内容，串成一个完整的、连贯的事物，展开合理的想像，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人
　　四、由说到写，抓好过渡
　　说，在看图说话前，我遵循“看—想—说”这一顺序，在学生明确题目要求后，让学生说说图画的主要意思是什么，抓住重点，尤其是对图中想象部分的描述要鼓励学生敢想、敢说。当学生在课堂上说给大家听的时候，说的不清楚、不具体的地方，同学们加以补充，老师加以点拨，促使他们说话水平有了很大提高。在说的过程中力求形式多样，如小组互评，同桌互评，个人练说等形式。这样做既可以使大家互相交流对图的理解，相互填补彼此头脑中的知识空白，又可以锻炼学生的口头表达能力。实践证明，这样做还充分调动了学生“说”的积极性，学生“说”的愿望强烈，开动脑筋，积极思考，自觉地投入“说”的训练。
　　写，就是学生在说的基础上，把说的内容写出来，写的过程是学生把口头语言转化为书面语言的过程。因此，在指导学生完整而连贯地说一段话的基础上，引导学生把所说的内容写下来。由于低年级学生识字量较少，因而我就让学生采用“雨加雪”的形式（不会的字用拼音代替）训练学生通顺连贯地表达。
　　总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重观察引导，善于利用资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生愿说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。