【正文】  【摘 要】 音乐是幼儿园教育不可缺少的内容，它可以陶冶人的性格和情感，音乐教育对幼儿来说又是非常重要的，幼儿园开展音乐教育活动的目的在于“初步萌发幼儿感受美、表现美的情趣”。在音乐教育活动中，要让幼儿理解音乐作品，就应该让他们听听、讲讲、动动，通过他们的听觉及身体的动作来感受音乐，从而把他们带进优美的音乐境界中。
　　【关键词】 幼儿园；音乐教育；现存问题；对策

　　音乐是用来表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术。幼儿音乐教育是在教幼儿学习音乐过程中进行的教育工作，它是人一生中最早的音乐教育形式。音乐教育可以发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。同时，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：艺术是实施美育的重要途径，要充分发挥音乐的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。爱因斯坦的经典感言是“没有早期音乐教育，干什么我都一事无成”。由此可见音乐教育对幼儿成长有着至关重要的作用。
　　一、幼儿园音乐教育存在的问题
　　（一）教师音乐素养有待提高
　　我们说如果我要给你一杯水，那么我需要有一桶水，教育方面也是如此。教师如何才能教好幼儿园的孩子们呢？首先自身的教育文化素养要优秀，拥有高超的教学技能和先进的教育理念。但现实情况是有一部分教师的教学技能和音乐素养都很薄弱，自身不能够对所教内容做到深刻理解，更不能在教法上推陈出新，一味的“生搬硬套”势必会影响教学的前进步伐，更直接地影响幼儿学习音乐的积极性和创造性。
　　（二）教学内容存在问题
　　随着现代化信息技术的日趋发达，网络媒体的广泛传播，各种各样的音乐都不自觉地被孩子们收纳，而他们年纪尚小，在音乐方面，他们会更愿意接纳一些与时代接轨的内容，若教师仍是坚持以教科书内容为标准教育，那就会造成缺乏时代性、前卫性的现象，当然，在幼儿音乐教材上固然有很多好的儿歌，但真的都适合幼儿吗？也不尽然，有的儿歌不易理解或者有的歌词距离现代较为久远，缺少时代气息，不容易被孩子们接受。
　　（三）现阶段幼儿园音乐教学的方法较为陈旧
　　在现阶段的幼儿园音乐教学的实施过程中，教师所采用的教学方法相对陈旧，依然沿袭着小学的音乐教学方法，在教学的实施过程中，音乐理论灌输与音乐知识强化依然大行其道，这显然与幼儿的年龄是不相适应的。幼儿正是心智发展的启蒙阶段，这一阶段的孩子，对于音乐的理解还处在懵懂的阶段，在这一阶段音乐教学的实施中，采用音乐知识灌式的教学显然是不恰当的，拔苗助长式的音乐知识化教学不仅不能让幼儿的音乐素质得到明显的提高，相反还会造成幼儿对音乐的厌倦，不利于幼儿音乐教育的可持续发展，严重点说，将这种陈旧的教学方法运用到幼儿的音乐教学中是对幼儿的一种折磨，这对幼儿园音乐教育的有效实施是极其不利的。
　　二、对幼儿音乐教育存在问题的对策
　　（一）以音乐的各种形式表达生活中事物，培养幼儿的观察力和表现力  
　　艺术源自于生活，但又高于生活，很多优秀的音乐作品都是源自于作者对生活中事物敏锐的观察与深刻的体会。因此我鼓励幼儿用一些音乐的形式、手段来表达生活中的事物，用这样的过程培养幼儿对生活敏锐的观察力和表现力。比如，春游时遇到了很强的风，幼儿对风的感受比较深刻，这样的体验是很宝贵的，于是我在这之后带领幼儿做了“风”的主题活动。在活动中，我们借助肢体动作表现风；利用歌唱中声音的强与弱表现风的强弱特点；利用水墨画的自由、豪放的艺术特点带领幼儿进行水墨画“风”的创作；让幼儿观察风和生活的关系，创作音乐剧《风婆婆来了》带领幼儿表演。在这一过程中幼儿充分感受着观察、表达的乐趣。再如，有一次老师们在利用毛线对班级美术角进行装饰，一些孩子将掉落在地上的毛线放在手上反复缠玩，这样的动作让我想到了律动，于是编配了音乐游戏——隐身的线。在“线”中，教师告知幼儿，每个人都有一根属于自己的毛线，当音乐响起时，幼儿假装拿出，跟随节奏和歌词一起做律动。在整个过程中没有真实的线，幼儿以摇线、拉线的动作来表现线在手中玩耍的乐趣。由于歌词直观地告诉了幼儿应该如何做动作，不管是摇线、拉线、打锤，还是拍手，都是幼儿一看就能够学会的动作，所以幼儿在游戏中很有成就感，游戏不枯燥。游戏中没有真线，用虚拟的动作来表现线，这是最吸引幼儿的。一次活动结束后，婷婷说：“陈老师我把线放进我的脖子里，下次再拿出来玩。”接着，其他幼儿也纷纷模仿婷婷，小九说：“我放到口袋里。”……孩子们已经完全进入了情境，似乎手上真的有一根线。
　　（二）用音乐节奏游戏促进幼儿对规则、秩序的感受能力
　　生活中有一些东西可以发出有规律的声音，比如钟表、洗衣机等等，这些看似不经意的声音其实是得天独厚的节拍器，我们可以利用它们来培养幼儿的节奏感。而在音乐中获得良好的节奏感，又能帮助幼儿获得良好的规则意识和稳定的秩序感。主题活动“钟表和洗衣机”就是在这个思路的基础上进行的。我们首先借助钟表的秒针走路的节奏特点，引导幼儿观察和模仿，幼儿通过聆听，发现秒针是按照固定的节拍来走路的，用幼儿的话就是：“走一步，停一步。”接下来我们用打棍来模仿这种固定节拍的声音，这其实也是打拍子的练习，最后幼儿围坐在一起，由一位幼儿扮演秒针，玩秒针走路游戏。走路的秒针要根据音乐《钟表店》的节拍，走一步，停一步，如果出错了就要换人，直到音乐结束。然后我们引入了洗衣机，洗衣机在转动的时候也会发出固定规律的声音来，但是它的规律特点不像钟表那样容易被发觉。我们在引导孩子们观察和聆听洗衣机工作的过程发出的声音后，有一位孩子形象地总结道：“洗衣机发出的是咚咚咚，哗啦啦，咚咚咚，哗啦啦的声音。”接下来我们引导孩子选择打击乐器来表现洗衣机的声音，最后他们选择了邦戈鼓和铃圈来表现，邦戈鼓表现“咚咚咚”的声音，铃圈表现“哗啦啦”的声音。幼儿还进行了分角色表演，男孩表演“咚咚咚”，女孩表演“哗啦啦”，幼儿在这一过程中充分感知了固定节奏的特点。接下来我们又引导幼儿倾听马桶冲水的声音，孩子们很快发现并说出马桶冲水的声音是：“突——哗啦啦啦啦。”有了之前的经验，孩子们在表现马桶冲水的声音时，就显得很熟悉了。他们选择了手鼓和手摇铃。有了三种声音的观察和模仿，我们在班里举办了一个小型演奏会，孩子们用打击乐器演奏出了钟表、洗衣机、马桶的声音，这些教室里普通的声音聚在一起，谁说不是一首欢快的奏鸣曲呢？音乐教育的目的不完全是为了培养歌唱家、作曲家、舞蹈家，对多数人来说，我们接触音乐的目的是为了陶冶情操，获得生活以及生命的美感。所以对幼儿的音乐教育我们要区别于只重视技能和知识培养、训练的专业教育，要重视音乐的非倾向性功能，将音乐融入幼儿一日生活，潜移默化地影响幼儿的学习品质。
　　（三）幼儿园音乐教育应生活化——选择与幼儿生活息息相关的音乐作品
　　音乐是一门听觉的艺术，要学习与生活有关的音乐，就要引导幼儿注意收集生活中各种事物的声音，所以我们要注意培养幼儿仔细“倾听”音乐的能力。这种“倾听”，是一种有意识的、注意“听”，它不仅需要注意的参加，有时还需要感情的参与。
　　第一，来自自然的声音。就是要让幼儿倾听自然中的下雨声、打雷声、鸟叫的声音、水流的声音、风吹的声音等，提高幼儿对于这些声音的敏锐性，使幼儿更好地感受音乐作品的情绪，积累一定的听觉经验。
　　第二、来自幼儿生活情境的声音。生活中的音乐包括锅、碗、瓢、盆的声音，各种动物的叫声，各种交通工具的声音等。这些生活中的音乐，节奏感和形象性是很强的，是对幼儿进行音乐熏陶的绝佳教育资源。教师应当注重挖掘幼儿生活中可以利用的音乐教育资源，丰富幼儿对声音的认知，培养他们对于不同声音的敏锐性。例如在下雨天的时候，教师就可以结合“雨”这个主题开展一系列音乐活动。如进行歌唱活动《大雨和小雨》，教师可以先带领幼儿观赏真实的下雨情景，让幼儿感受大雨和小雨声响的不同。然后再进行歌曲的教学时，幼儿就能更好地领悟歌曲中所唱的“大雨哗啦啦”和“小雨淅沥沥”的形象。同时教师也可以进行打击乐演奏活动的教学，引导幼儿先仔细倾听雨水落下的声音，感受大雨和小雨之间节奏与声势的不同，之后鼓励幼儿用自己的方式来表达对所听到的强弱、快慢以及节奏的变化，并尝试用不同乐器来表现这种变化，比如雨点急促时的摇奏、雨势放缓时的击奏。
　　第三，来自于幼儿兴趣和需要的音乐作品。与幼儿生活息息相关的幼儿园音乐教育还要关注幼儿自己的兴趣与需要。笔者在调查中发现，虽然在专门的音乐教育活动中，教师教授怎样的音乐内容，幼儿就会学习怎样的音乐内容。但是，幼儿对不同的音乐内容表现出来的兴趣是不同的，学习效果也存在很大差距。他们更喜欢的是节奏性强、作品描写内容是与他们的生活息息相关并带有很强表演性质的作品，在幼儿园教材中他们就喜欢像《幼儿园里好事多》、《粗心的小画家》、《胡说歌》、《小老鼠打电话》等儿童音乐作品。
　　音乐活动是儿童展现才华、培养能力的快乐舞台，在幼儿园进行音乐活动教学，不仅符合儿童的身心特性，而且能有效的培养儿童的音乐感知能力。音乐活动在启发儿童发现美、感受美、体验美的同时，也使情操得到升华。
　　参考文献：
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　　[2]赵雅丽.当前幼儿音乐教学法教学存在的问题及改革路径[J].教育导刊（下半月），2011，（7）
　　[3]李晓虹.浅谈幼儿园音乐活动教育中有效策略的应用[J].当代学前教育，2007，（2）