【正文】 　【摘 要】 大量阅读能培养学生具有丰富的语言积累和文化底蕴，有效促进学生语文能力的形成和发展。然而，阅读实践量的实施渠道主要在课外，管理和控制有一定的难度。对此，笔者认为应把着力点放在阅读兴趣的激发、阅读方法的指点与习惯的培养上，引导学生积极主动地探索，并将获取的知识不断内化、积淀，为培养学生的创新精神和实践能力储备势能。
　　【关键词】 课外阅读；拓展；学习空间；路径策略

　　在初中语文教改实践中，大量阅读能培养学生具有丰富的语言积累和文化底蕴，有效促进学生语文能力的形成和发展，这一观点已被人们所认识。《义务教育语文课程标准》附录2中关于课外读物的建议：“要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。”老教育家叶圣陶先生曾说过：“多读作品，必将渐能驾驭文字”；著名特级教师于永正老师曾收集了众多专家的研究资料，最后统计分析：学生的阅读量只有达到课本的4.5倍，才有可能形成应具有的语文能力；日本心理学家通过大量的调查研究得出“人拥有的词汇量与智商成正比”的结论……。所有这些，无不说明阅读实践量的价值所在。然而，阅读实践量的实施渠道主要在课外，管理和控制有一定的难度。对此，我认为教师应把着力点放在阅读兴趣的激发、阅读方法的指点与习惯的培养上，引导学生积极主动地探索。并将获取的知识不断内化、积淀，为培养学生的创新精神和实践能力储备势能。
　　一、激发情趣，使学生想读书，爱读书
　　俗话说，兴趣是最好的老师。学生对某种事物一旦有了兴致，就能产生浓厚的求知欲望。所以，要搞好课外阅读实践活动，首先得激发学生的阅读兴趣。
　　开辟多种途径，营造氛围，是培养和发展学生阅读兴趣的关键。实践中，我们可从以下几方面入手：一是典型激励。学生好模仿，可塑性强，对许多伟人、名人早生敬慕之情，他们许多感人事迹、英勇故事、高尚品质早已成了学生崇拜的偶像。对此，列举他们从小就“奋发读书，立志报国”的故事，使学生产生认同感。另一方面，讲述自己身边的因读书而成才的人和事，进而使学生置信不疑：读书不仅有用，还有着无穷的乐趣。二是推荐好的读物。有趣的读物可以吸引学生，增强他们读书的主动性，在充分考虑学生年龄特点和兴趣爱好的基础上，需不断地、有序地向学生推荐喜闻乐见的读物，包括天文地理、科技发明、文学专著、历史故事等不同门类、风格多样，长短兼顾的书籍，让学生在阅读实践中增长知识、扩大视野、开发智力、明辨是非。从而让学生明白：只有博览群书才能知识渊博。三是保证充足的书源。丰富的书刊是激发学生阅读兴趣的原动力。为此，我们要经常组织学生走进学校的图书阅览室，在浩瀚的书海中进行“自主性”阅读。此外，在班级里开辟图书角，上面摆放着适合本年级学生阅读的书刊，这些书可以是从学校图书馆借来的，也可以是同学们从家里带来的。为保证图书角上的书定期更换，教师要鼓励学生节省开支，俭朴生活，多买好书。同时还要鼓励家长为子女购买图书，设置家庭小书橱，教室里公布每个学生的藏书目录，便于学生相互借阅。这种相互交流的阅读方式，有利于老师实施“计划性”阅读指导。良好的阅读氛围创设使其身临其境，读书情趣盎然。四是积极开展语文实践活动。教学中，要积极创造条件，采取多种形式肯定学生在读书活动中取得的成绩，提供学生展示阅读成果的机会，让他们感受、体验成功的快乐。通过组织开展故事会、片段朗诵会来展示学生对阅读内容的记忆情况：采用童话表演，课本剧等形式来展示学生对阅读内容的理解程度和创造力；采用交流读书心得、自编读书小报、专题摘抄等形式来展示学生对阅读内容的深刻领会和综合表达能力；因地制宜地组织开展科普问答，创设班级新闻广角等。以丰富多彩的活动形式为载体，提供培养学生创新能力的园地和展示自我的舞台。以充分调动学生课外阅读的积极性，增加学生的信息储备，逐步形成学语文、用语文，学用并举、以读为乐的喜人局面。
　　二、授人以渔，使学生会读书，能读书
　　让学生学会学习，学会探索，这是提高未来人才素质最重要的基础。学习方法的掌握，是一个从无到有、由少到多、由简单到复杂、由生疏到熟悉、由点滴渗透到系统归纳的渐进系统。从教育指导的序列看：要强调“导”，引导学生最大限度地去接受知识，掌握方法；要讲究“扶”，扶着学生从“学步”到“独行”；要鼓励“探”，探索学、练、用之法；要注意“放”，放手、放心让学生“自立”。教师要处处体现“教为学服务”的思想。因此，在阅读实践中我们应着力引导学生将课内课外融会贯通，让学生在阅读面不断扩大的过程中领悟各种类型的阅读方法，实现对领悟、吟咏、融通、比较、摘要、评比等阅读要领和技能的把握，锻炼学生对信息资料的收集，捕获和处理能力，达到从书中获取知识、汲取营养、陶冶情操、提高素质这一目的。在读书指导中，我们要求学生可做到三个结合，即精读和博览相结合，认知和悟理相结合，欣赏和评价相结合。在此基础上指导学生写好五种类型的读书笔记：摘抄型、提纲型、感想型、评价型、想象型。实践证明，这种读写结合，以写促读的做法是巩固提高学生读书效果的一种重要途径。在读书实践中，我们还要十分注重学生读书品质的培养，着力倡导“三种精神”，即读课文重点语段，提倡一字一句琢磨的精神；思考问题，提倡一点一滴探索的精神；解决问题，提倡一丝不苟的认真精神。
　　就“不动笔墨不读书”方法的指点，我们首先可指导学生在属于自己的书本上做记号：譬如有重要的地方或生字新词用小曲线，碰到关键词语用小圆点，精彩之处用小圆圈儿，有疑难处用问号，需要重读、摘抄之处用小三角，是中心句的用双横线。读书做记号可以帮助学生理解内容，加深印象，增强记忆，还可以帮助学生积累资料，便于日后查找和运用。接着，指导学生在阅读时记笔记，做卡片，做到读必有所记，其中，写阅读作文是一项重要举措。阅读作文包括；（一）摘录精彩的句段。如格言警句，优美的语言，以及自然科学、社会科学等方面的知识。（二）写出文章的主要内容。把读过的书或文章的主要内容经过分析、概括以后，用几句简短的话写下来，这样利于掌握作者的写作思路，从中学习表达方法。（三）根据原文编写故事。如续编故事、改写故事，摹仿原文写故事等，通过联想发展创新思维。（四）写心得体会。及时把阅读后的收获和感想写下来。
　　三、培养习惯，使学生常读书，读好书
　　良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到阅读目的有着重要的积极作用。叶圣陶先生在谈读书时说：“对于学生来讲，养成一些良好的学习习惯，练就几路真正有用的本领，那才是最大的益处，终身享用的好修养。”是的，良好的阅读习惯一旦养成，便成为个人的宝贵财富。但是，教学实践中许多老师往往忽视了这一点，只顾眼前，不虑长远，只看表面，不求深入，置许多良好的习惯于不顾，诸如“爱读书、读报的习惯”、“遇到生字词查阅工具书的习惯”、“一边读、一边想的习惯”、“认真思考、质疑问难的习惯”等等，很多学生几乎哪一种习惯都不具备，却在不知不觉中养成了一些不良的阅读习惯。比如：不求甚解，浮光掠影；读书像小和尚念经，有口无心；读书时除了老师提出要求划词杠句外，看不到自动圈，点、勾、记的痕迹；遇到阅读障碍，即使有工具书，也会用，却懒得去查找，等等。析其原因，是我们对阅读教学的任务理解得不全面，或未能看到良好阅读习惯的培养对学生阅读能力形成的至关因素。为此，在指导学生课外阅读的过程中，我闷要特别注重良好阅读习惯的养成。
　　“铁杵磨针”练就扎实的阅读基本功，这是良好阅读习惯养成的核心环节。培养良好的阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难。要根据学生年级年龄的不同，提出可行性要求，循序渐进，螺旋式上升；要开辟多种途径，进行“强制”实践，做到知行合一。具体讲，一是课内外结合，在阅读教学的全过程中培养。上文提及的几种阅读习惯，教师都要随时提出要求，告诉学生怎样做，为什么这样做，发现问题，提醒学生改正，使学生懂得为什么必须改正，怎样改正。二是在各种阅读活动中培养。学生在阅读实践中培养良好的阅读习惯，需要大量的多次反复。仅仅阅读课本上的有限的文章或课外选择几篇例文，尚不能满足培养阅读能力的要求和养成良好阅读习惯的要求。因此，教者必须以多种语文实践活动为凭借，运用多种方式，了解学生在各种阅读活动中的表现，晓之以理，约之以规，导之以行。 
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学生只有不断地读书，不断地读好书，才能从阅读中获取广博的知识，获取生活的乐趣，了解这个大千世界，明白做人的道理。只要我们致力于阅读兴趣的激发和习惯的培养，长期以往，我们的学生对读书必将产生浓厚的兴趣，热情主动地投入到读书生活中来，一定能实现我们所期待的教学目标。
　　参考文献：
　　[1]《叶圣陶论语文教育》（中央教育科学研究所编，1986年12月河南教育出版社出版）
　　[2]《素质教育的理论与实践》（张仁贤主编，1997年10月科学普及出版社出版）
　　[3]《中小学校管理评价》（袁贵仁主编，2014年7月人民教育出版社出版）