【正文】  《义务教育阶段小学数学课程标准》明确提出：课堂教学改革的关键在于，大力倡导合作交流对话的教学方式，开展有效的教学活动，加强师生之间的交流，促使生生之间的合作，实现教与学的有机统一，真正显示学生的主体地位，最终达到知识的再认识、再创造，以推动课堂教学的全面发展。作为小学数学教师要深入地研究新课标，夯实学生的数学基础，把合作学习作为课堂的生命之源，发挥自身引导者、指挥者和合作者的作用，在学生的合作交流中，提供有价值的资源和信息，有效地进行不同形式的合作学习，拓宽学生合作的范围，加深学生对合作学习的认识，以符合时代的要求和新课标的教育教学理念。下面本人结合自己的教学实践，就如何在小学数学课堂教学中，开展合作学习，谈一谈几点看法：
　　一、科学地创建合作小组，提高合作学习的实效性
　　小组的建立，是合作学习有效开展的重要因素，只有根据学生的学习情况，结合学生的性格特征，把学生安排到不同的小组中，才能提高学生的合作意识，让学生之间的关系更加地温馨、和谐，更愿意参加小组的各项活动，激发全体成员的合作热情，最大程度地调动学生的合作兴趣，从而促使合作学习的顺利开展和进行。一般情况下，在划分小组时，以4人为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质，便于组内互相交流与合作；组间同质，则有利于开展组间公平竞争。在合作小组的创建之初组长的选择应有一定的要求。组长应头脑反应灵活，思维清晰，口语表达有条理，有一定的组织能力和领导能力。在学生的合作小组逐步形成并能够发挥合作作用的时候，将组长的一人制改成轮流制，即交换组员做组长，让每人都有做组长的机会。在某种程度上小组划分还应尊重学生意愿，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，然后搭配成若干学习小组。还可将班级合作学习小组分为课内课外，使学习形成一体，让小组成员互相帮助、优势互补，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。此外，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。
　　二、积极地创设合作氛围，推进合作学习的发展
　　合作学习的开展与学生主体意识的发挥有着密切联系。这就需要小学数学教师创设出温馨和谐的合作氛围，改变传统课堂中“以知识为本”的模式，不再进行知识的灌输，而是通过合作学习，实现知识的迁移，让学生在主观上认可合作学习，感受到合作学习的乐趣，从而體会到合作的快乐。为全面落实合作学习，营造良好的合作氛围，可从以下两点入手：第一是安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。第二是充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。
　　三、加强师生间的合作交流，完成合作学习的任务
　　课堂教学改革更为注重师生关系的转变，因为只有在平等尊重的新型师生关系中，才能更有利于师生之间的合作，才能切实提高合作的效率，引导学生积极地完成合作的任务。所以小学数学教师要以平等的态度对待每一个学生，尊重学生的个性差异，大力倡导合作模式，带领着学生进行深入地合作中，探究出数学知识的奥秘，从而提高学生的数学学习效率，达成教学目标。比如教师在进行《长方体和正方体的认识》这节课时，安排学生进行分组讨论，“通过观察长方体和正方体，你知道了什么？长方体和正方体有什么相同、不同和联系呢？”分组合作交流后，学生会得出“长方体有六个面，正方体的六个面都相同”，等等结论。教师对于正确的要予以肯定，错误的也要及时纠正，最后还要对学生没有发现的特点进行总结。比如“告诉学生正方体是长、宽、高都相等的长方体”等等。这样既做到了学生内交流，还实现了教与生的合作交流，共同探究、共同进步。在小学数学教学中应用分组合作模式，不仅让学生之间相互学习，共同成长。还让教师真正成为学生的良师益友，为学生的学习生活和社会生活提供帮助，成为学生进步的基石，培养学生成为服务社会的多元化人才。
　　四、领会和贯彻新课改的理念，激发学生的自信心
　　新课程的理论让我们重新认识了在实践中课堂教学的性质与任务，以及教师在课堂教学中的任务与角色，这就是：教师必须充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源，教师是教学过程的最直接的组织者，根据教学活动的系统规划对教授过程和学习过程进行有计划的组织，促进学生自主学习活动自我组织功能的提高和完善。重视学生学习过程中的自我组织能力的培养和形成，通过引导和激励，不断提高学习活动的自我组织程度，而不是什么都在学生之上的传统师者形象，新颖的学习方式——自主、合作、探究等都将教师从传统的一包到底的角色中解脱出来。
　　五、小组合作要适度，并且定期检查
　　数学课本，尤其低年级适合小组合作学习的知识比较少，这时教师课前备好课，对于需要自学可以掌握的知识一定自学完成，对于思维难度高的题目，教师根据教学内容调整，并且在需要小组合作的内容中，要把教学目标渗透到小组合作内容中去，而不是盲目地开展。此外，小组合作的评价尤为重要，既要关注个体成长，如，涉及优秀个人以及个人进步的评比，更要关注团队，如，涉及组与组之间的竞争。小组评比不但是每天，而且还有每月的，整个学期，让评比代替教师去督促孩子学习。通过课堂表现、作业完成、单元测试、期末模考等多种形式的评比引导学生去养成良好的学习习惯。需要注意的是，在小组合作过程中，由于孩子一起学习一起作业，有的学生为了加分，为了荣誉，会欺骗教师，这需要教师对组长的引导和通过单元测验、课堂小测等独立完成的考试形式监督孩子学习的情况，不能出现南郭先生。在今后的工作中，作为教育工作者的我们，仍然需要不断探索小学数学课堂小组合作学习的新方法、新思路，让所有的小学生在小学数学课堂小组合作学习的过程中真正享受到成功的喜悦。
　　综上所述，合作学习在小学数学课堂中的开展和实施，不仅有利于培养学生的合作精神，能够满足社会的需求，以推动教育教学改革的全面进行。小学数学教师要以上述方式为主，研究学生合作的具体形式，以小组之间的合作为基础，按照一定的训练模式，对不同的小组进行不同的评价，安排不同的合作任务，提高小组成员合作的技巧性，明确学生合作的方向，全面发挥小组成员的合作意识，以提高学生的创造性和主动性，获取更多的教学成果。