【正文】  【摘 要】 朗读是语文学习的一种常用方式，是学生走出文本的必然路径。在实践中，我们应创新教学策略，让学生在反复朗读训练习得方法，形成能力。
　　【关键词】 小学语文；朗读能力；培养；重视

　　“书不厌百回读，熟读精思子自知”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些关于读的谆谆教诲，是我们对读的重要性认识的重要平台。不仅我们教师需要读，做一个睿智型教师的需要，也是我们培养祖国合格接班人的需要。而新课标又明确要求我们：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”因此，在小学语文教学中，我们应重视学生朗读能力培养，让小学生在反复朗读实践中提升朗读能力。下面，我结合实践，谈谈小学语文教学加强为学生朗读能力培养的实践策略。
　　一、加强学生兴趣培养
　　兴趣是最好的老师，是学生持续参与朗读活动的动力支撑。心理学研究告诉我们：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就能积极主动地学，喜欢学和坚持学。而加强学生朗读兴趣培养，就能促使学生积极参与朗读实践，并从中发展相应能力。而实践告诉我们，要实现这样效果，有效的教学策略就是实施趣味化策略，增强朗读教学趣味性，让学生感受到朗读是一种快乐的语文学习或语文实践。为此，我们可在三方面着力。
　　一是示范引路，同伴激趣。培养学生朗读能力，示范这种方式很重要，让学生在听朗读中学习朗读方法，体会朗读要领。除了我们教师作示范外，最有效的方式还是学生朗读，利用同伴作榜样，其他学生由于多种情况相似原因，学起来更容易，更利于他们习得朗读方法，特别是在语音、体态、音调、情感等方面，他们揣摩得更淋漓尽致。
　　二是朗读方式多样化。多样化方法总能带来新颖生动，能让学生产生朗读兴趣。实践中，可将个人朗读变为多人读，男女读、分组读、同桌赛读等方式，让朗读成为语文学习的常用方式，使课堂有朗朗书声。
　　三是注重激励激趣。英国教育家斯宾基曾说到：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”要提高学生朗读兴趣，我们应加强激励，表扬，使之感受到朗读的快乐。
　　二、加强朗读方法指导
　　小学生朗读，虽然我们不强调朗读技巧的纯理论讲解，但并不否定朗读方法的指导与训练。在小学语文课堂中实施指导性策略，是我们培养小学生朗读能力的重要教学策略，即加强学生朗读过程指导，使之在训练中习得和领悟。现实中，我们看到很多教师不注重朗读方法训练，学生出现“读错字”“读漏字”“读拖字”“读添字”等现象，甚至有“念书”“读忘口书”等问题，但他们还是没有想方设法。要知道，朗读是一种能力，更是一种有声有色的艺术，要使学生由“念”到“读”转化，正确、流利、有感情地朗读，不能靠“自学成才”，应加强训练方法的指导，进行有效的训练，才能使持续培养中看到效果。
　　从低年级开始，就应坚持训练，最开始的要求应是读准确、读流利，到了中高年级，才强调有感情，加强学生对朗读的停顿、节奏、重音、速度作处理，从而去实现朗读能力要求的三个目标。
　　三、听说读写有机结合
　　一位名人曾说过：“教育事业就是一朵云带动另一朵云、一棵树摇动另一颗树的事业。”其实，能力培养何尝又不是？就是一种能力提升也能促进另一项能力的发展。因此，在小学语文教学中，我们应坚持综合化培养观念，实施综合性，把听说读写四种语文实践途径有机结合，从整体上去促进学生语文素养的提升。而针对朗读能力的培养，实践中我们可采取“读-听”“读-说”、“读-写”等综合训练方式。
　　（一）“读-听”法。要求学生在听教师读、听同伴读时要认真倾听，感受到他人在朗读中是如何处理语气、语速、语调的，是如何读出语速恰当、抑扬顿挫的有感情朗读的。
　　（二）“读-说”法。关于为何要这样处理朗读的问题，应让朗读者说出“所以然”，把处理朗读的方法分享给其他同学。这既是对他本人的促进，一种语言表达能力的训练，也是一种“当小老师”能力的培养，有利于在促进其自身朗读自信的同时，也利于其他们同学从中习得。
　　（三）“读-写”法。读书破万卷，下笔如有神。读写结合，一向是语文学习的有效方式，也是二者能力培养的一种行之有效的方法。以读促写，以写促读，都是很有意义的教学实践。作为语文教师，我们应坚持把这二者通过阅读平台结合起来，发挥“教材无非就是个例子”作用，紧扣教材，以读带写，以写促读。
　　四、搭建朗读实践平台
　　朗读即活动，活动的有效开展，需要我们搭建实践平台，让朗读在有意义、有目的的活动中开展，更能提升学生朗读兴趣，发展朗读能力。
　　（一）对比朗读。所谓对比朗读，就是用同一篇文章，要求学生通过不同读法，如快读、慢读、舒缓地读、急切地读、高兴地读、悲伤地读等进行比较，比较不同语调、语速、语气的表达效果，从而找出最佳的朗读方法。这样的朗读，到了中高年级，学生就能根据内容来确定了。
　　（二）朗读竞赛。充分利用小学生好胜心强的特点，把朗读竞赛化，让学生在竞赛中去提趣，增强朗读兴奋度。实践方法可以是同桌，也可以是小组，当然还可是挑战擂主的擂台赛。通过比赛，促进学生互相学习，取长补短，使学生朗读整体水平向良性方向发展。
　　（三）课本剧朗读。要求学生在深入理解课文内容基础上，体会文中语气和身份，扮演课本剧，并通过朗读的方式表演出来。这样的方法很受学生欢迎，既能活跃课堂氛围，又利于学生多项语文实践能力培养，寓教于乐效果更为明显。
　　总之，在小学语文教学过程中，我们应加强小学生朗读能力培养，并创新教学策略，贯彻到日常教学，使之真正达到新课标“正确、流利、有感情地朗读”的目标。这是我们语文教学应坚持的方向，也是培养学生语文素养的必然要求。
　　参考文献：
　　[1]刘秀霞，小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].考试周刊，2019年。