【正文】  【摘 要】 随着现代教学技术的进一步推广，多媒体在英语教学中的运用越来越广泛。它彻底改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式，优化了课堂教学。那么，多媒体在英语教学中究竟有什么优势？在大力普及利用多媒体进行英语课堂教学的同时，应该完全放弃黑板的使用吗？
　　【关键词】 英语;多媒体;优势;黑板;课堂教学

　　随着现代教学技术的进一步推广，多媒体在英语教学中的运用越来越广泛。它彻底改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式，优化了课堂教学。正如著名教育家Bazagette所说的那样：“这样的教学模式，能让学生深入了解传媒内容……有利于培养更具理解力和欣赏力的传媒消费者。”那么，多媒体在英语教学中究竟有什么优势？在大力普及利用多媒体进行英语课堂教学的同时，是否应该完全放弃黑板的使用呢？
　　一、英语教学中运用多媒体的优势
　　如果说，强大的多媒体技术是一根串起珍珠的线，那么不同媒体信息就是一颗颗四散的珍珠。教师根据教学内容，把这些媒体信息“串连”起来，有的放矢，增加有用的课外知识，拓宽学生的知识层面，对课本教学内容起到极大的补充作用。
　　1、运用多媒体教学，使课堂信息由师生双向交流向多元化、多角度转换。
　　作为一门语言学科，英语教学需要一个反复、多向、多元化的、运用英语进行交际的过程。因此，教师选择适合授课内容的视听材料（如：英文影片、英文歌曲、国外风土人情简介等）并适当剪接，灵活运用。这样不仅能扩大学生的知识面，而且能培养学生的英语语感，养成良好的语音习惯，更重要的是，它使英语教学不再单纯地依赖于教师的讲解、提问和学生的回答、练习来交流和反馈。例如：高中英语Book 3 Module 1 Europe，就是通过相当多的Short vidioe以及Mp3，师生共赏、共唱Songs and Musics of TheBeatles，介绍欧洲诸国，如Paris的The Eiffel Tower,Barcelona的The Sagrada Familia......在接下来的介绍、讨论和评价中，师生互动积极热烈，课堂气氛相当活跃。
　　2、运用多媒体教学，使学生对于英语知识的获取变得直观而形象。
　　处于青少年时期的学生，直观记忆力远远超过抽象记忆力。实验证明：单凭听觉获取知识，只能记忆百分之十五的内容；单凭视觉获取知识，能记忆百分之二十五的内容；但如果同时调动视觉与听觉，就能记忆百分之六十五的内容。多媒体充分发挥生、电、光、影、形、色等多元素的功能，使英语教学突出其形象性，注重其感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识，转化成生动活泼的文字、图像、声音、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉、同时得到刺激，从而激发了学生的兴趣，提高记忆效率。例如：在教授外研版高中英语BOOK Three Module 3 The Violence of nature，进入Introduction时，可以先播放一些相关自然灾害的vidio:1992年美国Florida：Hurricane Anderw,1998年中国百年不遇的flood，2004年Indian Ocean Tsunami，2008汶川地震......这些经过前期剪辑的影像，能让学生犹如身临其境，清楚地感受到自然灾害对自然环境、动植物、人类生产生活、生命财产带来巨大的危害。这些视觉、听觉上的直接刺激和全新感受，耳濡目染，使他们对自然灾害有了深入的了解和切身体会。很显然，这样震撼的效果，绝对不是课本上的一组组静态的图片和一个个呆板的数字能带来的，也不是老师的苦口婆心的讲解能达到的效果。
　　3、运用多媒体教学，使课堂教学的容量和效率大幅提高。
　　中国学生学习英语，语言习惯的差异向来是难于跨越的障碍。生动、地道的英语语言环境、用计算机巧妙设计的、跨越时空的历史、地理环境，能给学生以身临其境的感觉，很多时候可以免去教师的大量讲解；而且，教师运用计算机编排系统，事先设计好的PPT、FLASH等课件，具有方便快捷、节省时间等优点。因此，多媒体课件的使用，使课堂的信息量大大增加，也使教学时间得到更为充分的利用。例如：在教授高中英语Book Three,Module Five/Module Six：Grammar，The Attributive Clause，该语法的特点是理论讲解多，语法规则纷繁复杂，学生理解记忆难度大，又多为高考必考重难点，不能不处理。于是充分利用PPT的强大功能，首先向学生展示大量含Attributive Clause的例句，要求他们Warming up练习看、读、划分成分、翻译句子，比较汉英语法中定语的异同，在讲解过程中，仍然利用PPT展示众多语法规则，并结合Flash以及PPT自带的动画效果，练习定语从句的转换、相关语法填空和短文改错练习，而且还能达到一题多答、反复操练。如此强大的功能和课堂容量、效率，就不是传统的教学模式中，老师板书或者口述，学生记录、答题所能达到的了。
　　二、多媒体能否完全取代课堂教学中黑板的地位
　　“乱花渐欲迷人眼”。多媒体课件，容易将学生的注意力由课堂教学内容本身转移到让人耳目一新的视听与动画多媒体本身，无法专心致志于视、听媒体所蕴含的教学内容。这样的直接后果就是：课堂上看得开心、欣赏得happy,上完课，大脑一片空白，对需要掌握的知识茫然不知。这就造成舍本逐末的结果了。例如：曾经有一个老师为了让学生直观理解lay的多重含义而给学生播放一个humorousshort play,结果学生看短剧时笑得前俯后仰，事后却只对滑稽的音乐和演员的表演印象深刻，而不曾里面表现的记得该词的多种用法引起的歧义。如果老师在黑板上板书强化一下知识点，效果自然就要好得多。
　　“绝知此事要躬行”。由于多媒体教学内容、播放程序需要事先设计，操作稍不熟练，就不方便根据课堂上学生的实际情况进行适时、适度调整。而且，英语教学还是离不开适当量的翻译、填空等传统练习。如果把这些都交给多媒体课件，老师只管点击鼠标或投影笔，学生只管动嘴和看答案展示，师生双方在课堂上就都少了很多的动手机会，“大懒带小懒”，这样的课看来热闹非凡，其实毫不务实。既不利于加强教师的基本技能，又影响学生对单词的熟悉、记忆以及良好书写习惯的养成。因此，多媒体教学无法完全取代黑板的地位。
　　三、英语教学中多媒体与黑板如何结合
　　实践证明，单词短语的记忆在英语教学中非常重要。学习英语，如果学生无法突破单词记忆的瓶颈，奢谈什么听力、语法、阅读、写作，那都是痴人说梦。每天抽出几分钟时间进行形式多样的听写是行之有效的督促手段。例如，高三复习话题Human body and action板块，该板块词汇量相当大除了传统的听写方法，可以用多媒体设计好听写内容，或者语音播放，或者视频展示，让学生捕捉必须听写的内容。也可以让黑板大显身手，不定时来一个单词擂台赛：让同学分组上黑板听写、速写、默写......写的内容同样也可以变化多端：教师给定与human body有关的某一个单词（如：head），让上黑板的同学自选头部的一个部位：forehead、mouth、eye、nose......写相关的同族词、同根词、同话题的词......评判标准也能万紫千红：可以根据单位时间写出的单词个数、类别，或者书法的优劣。这样，被抽出来在黑板上参加竞争的同学，被考察的就不光是单词的记忆和英语词汇、短语知识的掌握程度的好坏，还有英语书法的优劣。而众所周知，英语书法的优劣，在高考中对学生书面表达的得分，影响是相当大的。
　　在讲解的过程中，除了充分用多媒体课件来快速展示大量知识点外，适量板书也非常有必要。教师可以利用黑板，根据不同班级学生的英语学习情况对板书内容灵活设计和调整，在同一个班，也可以根据班上学生对所讲授的知识的信息反馈，及时调整板书内容，甚至改变讲解方法，引导学生积极思考，从而激发出其学习兴趣，提高其对知识的认知效果。例如：复习话题Family、people andneighbour板块，在讲解close和separate两个词时，除了多媒体课件上的展示，根据班上同学family情况，临时举例、翻译和讲解，让学生现场表述、并板书展示，这种发生在身边甚至自己身上的事情，信手拈来，比起事先设计好放在多媒体课件的东西，不但能让学生当场大显身手，更会让学生们觉得兴致盎然。
　　教师动手板书，也能提高自己的基本教学技能。青少年学生最善于模仿，教师一手漂亮的英语书法，不仅使学生觉得赏心悦目，而且激发他们练习书法的热情，有利于养成他们良好的书写习惯。
　　四、结语
　　在英语教学中，多媒体课件和黑板板书一样,仅仅是辅助课堂教学、优化教学效果的手段和工具之一。我们可以充分利用它服务于教学，但对它的运用应该遵循适时、适度、适当的原则，切忌过分依赖，盲目崇拜，让教师自己成为多媒体的奴隶，被它牵着鼻子走。它不但不应该、而且也不可能完全取代黑板在教学中的地位。只有让多媒体与黑板适当结合，扬长避短，相得益彰，英语课堂教学才能取得事半功倍的良好效果。