【正文】  【摘 要】 要提高英语词汇教学效果，我们就需要既生动有鲜活的教学策略。本文从多措激趣和巧用手段两个方面阐述了作者实践观点。
　　【关键词】 小学英语；词汇教学；有效性；提高

　　词汇是英语语言的建筑材料，是我们进入英语世界必然要跨进的门槛。实践证明，要想学好英语，就必须在一定阶段掌握一定数量的英语单词。小学作为英语学习的初始阶段，虽然英语教材相对比较简单，主要以单词、小对话、小语篇以及趣味化的童谣等为主，但其学习仍然离不开我们掌握更多词汇来支撑。从某种角度来说，学生词汇量的多寡直接可以决定着学生的语言运用能力。可见，词汇的学习在小学英语学习中起着举足轻重的作用。然而，词汇作为一门语言，其学习是枯燥乏味的，难以提高小学生学习兴趣。在倡导学生主体性的今天，我们如何提高英语教学有效性，就成为我们词汇教学亟需化解的难点。在这几年实践中，我发现，只要我们采取既生动又鲜活的教学策略，就能给英语教学带来提效增质机会。下面，我结合小学英语教学，谈谈词汇教学提高教学有效性的实践策略。
　　一、多措激趣，增强学生主体性 
　　有意义的课堂，都是生动的；生动的课堂，都富有趣味性。对于英语学习兴趣还不浓的小学生，我们应增强课堂教学趣味性，使之受到兴趣激发，成为乐知者。在这几年英语教学中，总是的探寻着生动有趣的教学方法，希通过激励、唤醒、鼓舞的方法让学生感受到英语学习的快乐，从而自主进入渴望学习的愤悱状态。
　　（一）运用微课视频激趣。微课视频作为一种新的教学资源与英语教学整合，其内容针对性强，能创设动静结合、图文声影并茂的教学情境，特别是声、光、色、影的综合刺激，能有效激发学生学习兴趣，点燃他们好学的导火索。但这样的视频需要我们教师在课前根据小学生的认知特点、心理特点、年龄特点来精心制作，并灵活运用多媒体来呈现，把本节课单词学习寓于一定场景中，让学生在虚拟的语言背景中学习，这样不仅避免了单调、古板的教师讲解，还为学生营造一种新颖、生动、有趣的英语词汇学习氛围，起到了极好教学作用。
　　（二）开展多样朗读激趣。朗读是学习语言类学科的一种极为重要的有效方式，运用好朗读这个手段也可以提高学生对英语词汇的学习兴趣。但传统英语教学，要么是跟着教师读，要么是叽里呱啦乱读一通。这样的朗读是没有多大效果的，更不能激趣。而在新课改指导下的英语教学，其朗读作为一种教学手段，有着严格要求，其中多样化的朗读就是其中要求之一。在实践中，为了帮助学生记忆单词，很多时候我把单词编成歌谣，让学生朗读。这种朗朗上口的感觉，很快让学生记忆犹新。例如，利用多媒体播放“chant”，教师和学生都随着音乐边打节奏边说歌谣。利用教师自编的英语歌谣，不仅有利于学生掌握英语语音、语调和节奏，而且也有利于学生熟悉并理解英语单词，提高学习趣味性和有效性。 
　　二、巧用手段，增强教学活动性
　　心理学家研究发现，语言习得在第一次学习时愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记。因此，在小学英语词汇教学中，为了强化学生对单词的第一印象，我们就应在此环节上运用新颖手段巧用手段，让学生从真实活动中增强记忆。
　　（一）巧用游戏施教，寓教于乐。抓住小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，把词汇教学寓于游戏中，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发学生学习兴趣，实现寓教于乐效果。因此，在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game， mouth game，TPR， Passing game， Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜。这样教学，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得生动有趣，再枯燥的单词也很快就会被识记住了。
　　（二）巧用图片、实物，直观呈现词汇。小学英语教材中的词汇大多与学生现实生活是相关的，如动植物、学习用品、季节、时间、以及各种动作等名称，教学这类单词时，我们就可以巧用图片或实物来直观呈现词汇，让学生在真实的实物场景中感受到词汇表达的“真”，即实用性。这样教学，不仅能激趣，还能让学生感受到英语是一门真正的语言工具。例如，在教学bag、pen、pencilbox、rubber、book、pencil等文具类单词时，我们就可要求学生在课前收集一些文具放到其中一位学生的书包中，在上课时候，就可像变魔术一样的，一一呈现出来。这样教学，既有趣，又能集中学生注意力，增强课堂活跃气氛，对单词的记忆也印象深刻。
　　（三）巧用歌谣增强词汇教学的灵活性。爱歌谣，也是小学生的年龄特征需要。由于其朗朗上口的特征，能给人以非常清晰、明朗的印象，故而很多小学生乐于接受这样的学习方式。因此，在小学英语词汇教学中，我们就可把单词学习寓于歌谣中，把其读音、意义整合其中，就可有效避免传统单词教学的枯燥和乏味。在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。例如，在教学“Book3.Unit6.W hat do you want”一课时，我把 Vocabulary部分的八个新词串成了一首节奏简单的歌谣。教学中，我先带学生着拍着手念一遍，学生兴趣浓厚，意犹未尽！随后，再来个小组竞赛，学生更是热情涨，脱口而出，在不知不觉中掌握了知识，巩固了所学的单词。
　　当然，能提高词汇教学有效性的方法很多，但无论哪种方法，但我想说，对于小学生来说，就需要既生动又鲜活的教学策略，才能让学生主体得以充分发挥。传统词汇教学中的那些“死记硬背”、“ 机械记忆”虽然在“应试”上有一定效果，但时间长了，就给学生兴趣扼杀，既浪费学生时间，耗费他们精力，是不可取的。因此，我们应采取这种既生动又鲜活的策略，就可有效提高小学生掌握英语词汇的效率，而且符合他们年龄、心理、思维的特点，对激发他们学习英语学习兴趣都能起到积极作用。
　　参考文献：
　　[1]刘萌发，小学英语词汇教学有效性提高的实践探究[J].教育研究，2019年。