【正文】  【摘 要】 3-6岁的幼儿，是从家庭向社会过渡的开始阶段。他们通过在幼儿园与同伴、老师、保育员交往；通过看电视、画刊、玩游戏以及随教师参加各种社会活动，逐渐接触和了解了社会的不同角色，并逐渐学会了扮演其中的各种角色，他们也渐渐愿意或希望使自己的行为和思想，能加入到社会中，成为社会中的一员。而体育游戏的使用可以更好地促进幼儿社会性积极行为的转化，有利于学会与人相处，处理好人际关系，学会交往。
　　【关键词】 体育游戏；促进；亲社会行为；能力发展

　　体育游戏是一种综合性的体育手段，它在内容、形式、作用以及参加对象上都具有综合性。这里所谈的体育游戏，被称为活动性游戏或运动游戏，是能给儿童带来积极行为的体育游戏，是根据一定的体育任务设计的，由身体动作、情节、角色和规则组织的一种活动性游戏，是3-6岁幼儿体育活动的一种主要形式。它由各种基本的动作组成，有严格的规则，有明确的结果，是以发展幼儿身心为目的的一种锻炼活动。它内容丰富有趣，形式活泼多样，易于激发幼儿积极参加体育活动的兴趣和愿望，对幼儿具有很大的吸引力。对成年人来说，游戏只是他们的娱乐需要，对学前儿童来说，游戏则是他们的主要（或基本）活动，对他们具有特殊的价值。学前儿童是在做游戏的生活中发展成长的。幼儿体育游戏是在教师的引导下呈现主动活动参与状态，幼儿的主动性、活动性得到最充分的发挥，从而激励幼儿的兴趣和培养幼儿的各种能力。他们的社会性发展可以从以下几个方面带来影响：
　　1、体育游戏中发展孩子同情与安慰
　　Fabes，Eisenberg，karbon等认为，移情对亲社会行为的影响是“移情——同情——亲社会行为“这一模式产生的。有效的移情是对他人产生同情心的基础，而同情心又是对困境中他人实施亲社会行为的重要条件。心理学家们普遍认为，富有同情心的人更容易表现出亲社会行为。因此，在体育游戏中为幼儿创设“处于困境中同伴”的背景，以“困境中小猫的故事”、“困境中婴儿的故事'和“困境中成人的故事”为材料，探索研究和发展幼儿同情心和安慰行为的发展。
　　2、体育游戏中发展孩子合作与分享
　　教师在选择游戏时首先要考虑孩子的年龄特点。 将个人的练习与集体的合作组合在一起，既能让孩子知道自己努力的重要性， 又能充分体会靠一个人的力量是不够的，很多时候需要与同伴协商、合作，共同完成。如“两人三足”、“长木拖鞋”游戏，必须要几个孩子齐心协力、步调一致才能获胜；一些钻爬练习，如 “乌龟搬家”、“小猴摘桃”等游戏，更强调团队意识，依靠集体的力量才能战胜对手。“复活”的赛制让孩子懂得“我们大家是一个整体，缺一不可，只要还有一个人，我们就有希望。游戏中需要合作，更有快乐与成功的分享。
　　3、体育游戏中发展孩子守信与交流
　　孩子是一张只有淡淡色彩的纸，教师可以在上面着色、绘画，使之成为绚丽多彩的绘画作品。在幼儿成长的初期阶段，幼儿的言行容易受到成人的影响，而教师作为学生在校期间的引导者，要借助一些活动让学生获得社会道德标准、法则要求、文明行为等方面的熏陶。在引导过程中，教师要意识到对幼儿进行说教式的引导并没有任何效果，而应该结合一些游戏活动将规则蕴含其中，使学生在思维中形成规则意识。规则性游戏是幼儿游戏的一种，一般被认为是游戏发展的高级形式，它对幼儿身心发展具有重要的价值。体育游戏尤其是竞赛性游戏，具有很强的规则性，需要孩子们自觉去遵守，但孩子的年龄特点决定了他们的规则意识薄弱，自控能力较差，需要不断通过游戏进行强化和培养。在游戏中，孩子们要学会等待，学会轮流，学会遵守承诺，知道让规则先约束自己，才能让自己更好地享受游戏带来的快乐。
　　4、体育游戏有利于幼儿角色的转化
　　在幼儿上幼儿园以前，他们是家庭中的太阳，家中所有成员都围绕他们转，他们的玩伴除了他们自己就是家庭成员，有很强的以自我为中心的各种倾向，同伴的意识很弱；在他们进入幼儿园以后，通过一些体育游戏尤其是角色游戏的开展，通过在游戏中所担任的模拟角色，在他们获得快乐的同时，也让他们逐渐明白角色游戏内容是对现实生活的反映（虽然不具有现实意义），角色游戏来源于社会生活，它有利于幼儿社会交往能力和协作行为的发展，有利于幼儿社会角色意识和社会角色规范得到强化，有利于幼儿自我意识及社会积极性、独立性和主动性的发展，为他们完成从游戏角色到现实角色过渡提供支持。如：体育游戏中的“老鹰抓小鸡”、“大渔网”、“乌鸦乌龟”、“抓坏蛋”、“猎人打狐狸”等就有一些现实角色的影子。
　　5、体育游戏有利于幼儿集体意识的培养
　　幼儿园就像一个小社会，他们在进入幼儿园以后，接触不同的人和环境。在体育游戏的开展中，很多游戏需要集体的团队配合，如：各种形式的接力赛、班集体幼儿操、火车赛跑、拔河等，这些游戏在自己参与的同时，还会有为别人喝彩、加油的行为，随着这些游戏的不断开展，教师对幼儿的每次教育，都会不断对幼儿形成刺激，这样就会慢慢地在他们头脑中建立起团队集体的意识，就会知道自己也是这个团队集体中的一员，知道如何为这个团队、集体做些什么了。他们的社会性积极行为才会得以巩固。这也与阿瑟等人的研究相吻合，他们的研究表明：在合作性游戏中，儿童的合作行为增多，攻击行为就会减少。
　　6、体育游戏有利于幼儿竞争意识的形成和发展
　　既然是体育游戏，在具体实施的过程中，除有趣味性外，还有一定的竞争性，因为有很多游戏要分出胜负，如：各种接力赛、扔沙包、两人三足等，这些游戏完成后，幼儿就会渐渐形成竞争的意识，同时再给负的一方一点惩罚，如：表演节目、俯卧撑、仰卧起坐等；从另外的角度对幼儿进行刺激。
　　7、体育游戏有利于幼儿遵守规则，形成服务集体的意识
　　任何体育游戏都是有一定规则条件的，虽然有些自由游戏教师对学生可不做过度要求，但教师在做游戏以前有责任和义务告诉幼儿遵守规则的重要性、必要性，帮助他们建立规则意识，告知他们在游戏中自觉遵守规则，在规则容许的范围内进行活动都是合理的，一旦超出了规则范围，是不合理甚至是不对的，有时违反了规则还会受到一些惩罚。如：玩滑滑梯时，应按秩序轮流进行，不能插队，更不能推搡，如果不按要求进行，教师可以让这些幼儿停止这个游戏，等他意识到自己的错误时，才可以归队。这就为幼儿在游戏中遵守规则打下一定基础，也为他们在其他场合遵守社会规则提供了引导作用。
　　总之，幼儿的亲社会行为并非空洞式的说教，而应该结合幼儿的身心发展特点，将亲社会行为渗透在幼儿活动中，借活动让学生产生亲社会行为。在体育游戏中，移情法的运用让孩子在游戏过程中习得同情与安慰；在特定的情境游戏中学会如何去帮助他人；同伴间相互协商、交流与模仿，让孩子懂得如何与人相处，为共同的目标付出努力并获得成功的喜悦，懂得如何合作与分享；规则类游戏体现规则性，孩子游戏时懂得学会等待，遵守规则，提高自我控制力。可以说， 紧张又愉快的体育游戏既锻炼了幼儿的身体素质，又培养了学生团队合作精神，从而促进了学生亲社会行为能力的发展。
　　参考文献：
　　[1]庞丽娟等 幼儿社会行为发展特点的研究心理发展与教育[J]2019年第1期p24
　　[2]王占春主编 幼儿园体育活动的理论与方法[M] 人民体育出版社2012年8月p14
　　[3]华东师范大学教育系、杭州大学教育系编译：《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》[M]人民教育出版社1980年 P93