【正文】  【摘 要】 文章指出开展语文综合实践活动为中职语文课堂教学引入了“活”水，让社会生活走进了学生课堂，让学生课堂贴近了社会生活，适应了中职语文国家规划教材的新要求，提升了学生的语文能力，促进了学生的职业发展，为语文课堂教学改革注入了新的活力，提出了新思路，指明了新方向。
　　【关键词】 语文教学；综合实践；形成性评价

　　中职语文教学新大纲指出：语文综合实践活动的教学课时应占总教学课时的六分之一。从这可以看出，中职语文国家规划新教材把开展语文综合实践活动，强调到提高中职学生语文素养的高度上来。
　　记得宋代诗人朱熹的《观书有感》中写到：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文综合实践就像一股清泉，源源不断地为语文课堂教学引入了“活水”，让社会生活走进了学生课堂，让学生课堂贴近了社会生活。它使师生在课堂中良性互动，教学相长，促使教师不断更新自己的知识储备，促使学生在活动中展示个性，增强自信心，丰富人生，出彩人生。
　　语文综合实践活动根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动主题内容，设计活动项目，创设活动情境，通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤展开，运用有关的语文知识和技能，提高中职学生的语文应用能力，培养他们的职业理想和职业情感。
　　下面以中职语文国家规划新教材（基础模块）上册第一单元综合实践活动为例，说明如何开展语文综合实践活动，让语文课堂教学“活”起来。
　　案例：专业——助中职生点燃自信的心灯
　　一、活动主题
　　1、培养学生选择和组织材料的能力和听说的能力。
　　2、让刚踏进职校大门的新生了解所学专业，认识所学专业，培养对所学专业的学习兴趣和积极性。
　　3、联系习近平主席在2013年3月全国两会结束后的讲话：“让每个人获得发展自我和奉献社会的机会，共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会”，围绕“中国梦，我的梦”这个主题，让学生谈谈自己的职业理想梦。
　　二、活动流程
　　问题1：上普高还是上职高？
　　初中毕业是同学们的第一个人生十字路口，同学们面临着人生的第一次选择，首先要树立“三百六十行，行行出状元”的职业观念，像孔子、药王孙思邈、鲁班分别是老师、医生、木匠的祖师爷，是后人顶礼膜拜的对象。其次《增广贤文》上讲：“家有良田万顷，不如一技随身”，上职高学一技之长，照样可以过上幸福美满的生活。第三，人的一生有几步很重要，特别是在一个人年轻的时候，人们有句俗话说得好：男怕入错行，女怕嫁错郎！选择一个适合自身发展和喜欢的专业非常重要。
　　结论：上职高，大有作为！
　　问题2：你选择上职高是受哪些因素的影响？如个人因素方面：性格特点、学习基础等。家庭因素方面：需要自己早点参加工作，以减轻父母的经济负担；其他方面，如职高毕业生的成功事例。如我校1986年烹饪专业的毕业生戴军，在全省烹饪大赛中获得特等奖，因而获得到北京中南海钓鱼台国宾馆进修的机会，现为汉中邮政大酒店厨师长。胡锦涛、温家宝等国家领导人到汉中视察时，都是由他主厨。
　　三、激发学生学习专业的热情，点燃学生自信的心灯
　　根据不同的教学班级，围绕他们所学的专业，分别从培养方向、主要课程、就业方向等方面加以引导，对各个学习小组推荐的学生代表进行采访，做到点面结合，既有针对性，又有典型性，促使学生说出自己的真实想法，多多鼓励，帮助他们树立起学好专业的自信心。
　　四、成果展示
　　1、制定一份中长期职业生涯规划（1-5年），可分为两个阶段：
　　（1）在校期间，努力学好各门功课，苦练技能，端正思想，树立“天生我材必有用”的成才观，先学做人，再学做事。
　　（2）毕业后两、三年的创业、就业阶段，坚信“三百六十行，行行出状元”，树立正确的就业观。
　　2、以5-6名同学为一个学习小组，围绕“中国梦，我的梦”这一主题合办一份有关职业理想的电子报，择优进行演示讲解。
　　五、活动评价
　　根据不同专业学生情况，采用不同的评价方式，发挥评价的多种功能，坚持形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价，客观反映学生在平时取得的进步，帮助他们逐步树立学习的自信心，获得成就感。
　　以上是我开展语文综合实践活动的一个实例，希望对同行开展语文综合实践活动有所启发。
　　提升中职学生语文能力，促进中职学生职业发展。
　　职业学校的学生特点是：发散性思维能力强、动手性操作能力强、善于交际、渴望得到认可、有上进心。中职学生的特点决定了职业学校的语文教学要注重因材施教，注重培养学生的语文应用能力，从而提升学生的职业素养。
　　开展语文综合实践活动恰巧可以培养中职生主动探究、自主学习能力，还可以给学生展示自己在诵读、写作、口语表达等方面的能力，提供广阔的平台。
　　开展语文综合实践活动，延伸了语文学习的课堂，让社会生活走进了学生的课堂，让学生课堂贴近了社会生活，为中职语文课堂教学引来了“活”水，拓展了教学思路，发展了学生的个性，促使中职学生主动地学习，让学生在更广阔的天地间学习语文、运用语文、享受语文。
　　注释1：形成性评价：是指对学生学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感，态度等方面的发展做出的评价，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
　　注释2：终结性评价：是对一个学段，一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，就是给学生下结论或分等，如期末考试，结业考试。
　　参考文献：
　　[1]高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材：语文（基础模块）上册、下册。
　　[2]中等职业学校国家规划新教材语文教学大纲。
　　[3]《新时期教学改革的新思想、新思路》. 中国职业教育教学工作委员会语文学会. 陈金海。
　　作者简介：刘开平（1969-），男，陕西汉中人，陕西省汉中市汉台第二中学语文高级教师。