【正文】  【摘 要】 情境策略在初中历史教学中有着广泛应用，是我们激发学生学习兴趣，提高教学有效性的重要策略。作为一线教师，应精心设计，有效融合于课堂教学中，使之更好地助力于学生历史素养的培养。
　　【关键词】 初中历史；情境策略；有效应用

　　情境策略由来已久，在新课改中得到了广泛应用。作为一种效果较好的教学方法，其趣味性、诱思性和情景性深受一线教师青睐。初中历史教学，由于受传统方法影响较深，“满堂灌”在一定程度上还左右着教师行为。而倡导情境策略，旨在加强课堂教学改革，提高教学效果。我们知道，历史知识本身具有较强的具体性、时效性、过去性，这些特点给学生造成了学习困难。而运用情境再现历史，让学生在情境中学历史，用历史。这就有利于培养学生学习兴趣，增强他们主体性。
　　一、在历史课堂中应用情境策略施教的积极效果
　　情境策略是一种非常重要教学策略，可以称之为提高教学有效性的重要方法。只要我们科学设计，合理应用，把其趣味性、诱思性和情景性作用充分发挥出来，就能积极效果。表现以下几个方面：
　　（一）有利于调动学生积极性，发挥学生主体作用。学生是历史课堂学习的主体，主体作用是否充分发挥，关系着课堂教学的成败。因此，一线教师们总在激趣上下力气，而情境策略无疑没让教师失望。实践证明，当学生兴趣被激发出来了，他们就能成为学习的主体，积极参与到高效的课堂教学中来，与教师积极互动，对话和思维碰撞。
　　（二）有利于学生快速准确的掌握和理解知识。高效历史课堂必须是“三维目标”的高效达成：首先是传授给学生基础的历史知识，其次是向学生传递学习知识的过程，让学生掌握学习的方法，第三也是最重要的是培养与提升学生的态度、情感与价值观。让学生在掌握知识的基础上，理解知识并获得新的认知。
　　（三）有利于对学生学习情感的激发和培养。真实生动的课程传授过程更容易激发学生学习情感，使之产生共鸣，使学生同历史事件贴合更加紧密，与历史人物深度对话，更容易使学生明白道理，树立信念。这样就把情感培养与思想教育有机结合，实现了历史育人效果。
　　二、在历史课堂中应用情境策略施教的有效路径
　　创设情境方式有多种，不同创设路径，其意义是不同的。但都必须指向于激趣、诱思和煽情，使之有强烈的学习主体性和让知识浅显易懂的直观性。在历史课堂中实施情境策略，常有这样几种实践途径。
　　（一）语言情境。教学语言是引发学生参与、诱发学生思考的最常用方式，也是我们教师最擅长的教学组织方式。利用教学语言构建教学情境也就成了实施情境策略最常用的实践途径了。值得注意的是，应用这一方式构建教学情境，需要我们对历史知识有着深刻的理解和丰富的历史情感，通过有效的语言组织，特别是语言的感染作用，能引发学生对历史人物、历史事件产生共鸣。这样更利于煽情，提高学生学习积极性和主动性，强化学生爱国情怀，提高学生思想道德。
　　（二）课堂辩论情境。在历史学习过程中，组织学生开展辩论具有很好的教学作用，不但可锻炼学生辩证分析能力，提高学生语言表达能力，还可提高学生自学能力，开发学生逻辑思维能力。但这效果的实现，需要我们创设辩论情境。例如，在教学《美国内战》一课时，对于南北矛盾内容的处理，我们就可组织辩论，把学生分为两组，针对南北矛盾中的工业原料、劳动力、市场、奴隶制度进行辩论。在辩论中，学生讨论激烈，很快得出结论，从而化解了本课教学难点。
　　（三）多媒体情境。随着“班班通”工程的全面实施，以多媒体为核心的电子白板成为了课堂教学的重要工具。运用这种工具创设教学情境，形成图文声像影的直观情境，能调动学生多种感官，让学生在视听盛宴中感知到历史事件、历史人物的真实再现，能帮助学生更好地了解历史事件原委，感悟历史规律，形成积极情感。实践证明，运用电子白板这样的多媒体构建历史教学情境，可以给予学生更直观、更生动、更真实的学习感受，从而使之更好地掌握历史知识，形成历史素养。例如，在教学抗日战争章节时，我们就应多媒体呈现当时情况，播放有关历史事件的相关视频，快速激发学生学习热情，让他们认识到落后就要挨打的惨痛教训，培养他们的爱国情怀。值得注意的是，在运用多媒体历史教学时，我们应注重真实性，所剪辑的视频应具有符合历史。
　　（四）历史故事情境。爱故事是人之常情。选择与历史相关的历史故事创建教学情境，让历史事件在以故事这种方式呈现出来，既能调动学生积极参与，聚焦学生注意力，还能使课堂内容更丰富，更具有趣味性。因此，在历史教学中，我们应合理选取一些真实性强的经典历史故事创建教学情境，让学生在情境中既受到故事的愉悦快乐，又能体验到历史学习趣味性。
　　（五）角色扮演情境。角色扮演是提供技术现历史事件的重要方法，有如演电影，当学员的效果，是学生最乐意的学习活动。值得注意的是，我们利用角色扮演创建情境时，应考虑到情境所需要的环境、角色、过程三大因素。其中选好角色是关键。实施方法就是在新授之后，创设这种情境，让学生扮演不同的角色，通过运用和对话，使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种因素的不同地位和作用，从而激发学生学习参与积极性，培养学生利用现有知识进行创造的实践能力。
　　总之，情境策略在初中历史课堂中有着广泛的应用。而且有着良好效果，既能有效激发学生学习兴趣，凸显学生主体作用，还能提高教学有效性，培养学生爱历史、学历史的历史素养。在接下来的教学实践中，我们还借课改之风，进一步加大探索力度，使情境策略更充实，更能助力历史高效课堂的创建。
　　参考文献：
　　[1]李月，初中历史课堂教学中情境策略的应用[J].新课程，2017年。
　　[2]魏莉红，情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].新课程，2013年。