【正文】  本期初，我接了七年级一个班下学期的地理教学工作。听说这个班级的学习基础差，上学期期末地理平均分年级倒数第一，班级纪律糟糕。我当时没在意。半学期下来，印象深刻。还好，经过师生共同努力，我们都有进步。我把这个过程理解为修炼。
　　（一）
　　第一节课，我有意提前几分钟走进热闹非凡的教室：学生们大喊大叫，你追我赶，有打粉笔仗的，有边吃东西边乱丢垃圾的，没有一个做了课前准备的！还好，有几个学生围到我面前：“新来的地理老师？”我点点头，顺便提示他们做好课前准备。上课铃声响后，先前和我交流过的学生安静等待，其他学生热闹依旧。我没有讲话，静静地看着他们，心里真不爽。几分钟后，教室里终于静下来。我问学生：“我可以上课了不？”多数学生说可以，也有几个说随便。我正准备讲，突然发现还有几个空座位，于是询问学生原因，有个学生说：“老师，不用管他们，他们每节课都迟到。”多数学生都说就是就是，可以上了，我不同意，说：“我们是一个整体，再等一下。”这时一个男学生大声说：“老师，他们正在屙屎！”全班哄堂大笑！我顿了一下，说，“咦，这个同学说话接地气，但语言表达很粗俗哦！”全班又笑，那位男生却有些洋洋得意。我细看他一眼，在心里赌了一把，“来，我们请这位同学到讲台上来，展示一下他的才华。”在其他学生鼓掌声中，那个男生大摇大摆地走上讲台，我对他说：“请把‘屙屎’两个字写在黑板上。”他一下愣了，试了几次，只写了一个“屎”字。全班学生哄堂大笑，他涨红了脸。我说：“这样吧，你可以换一个词来表达，把你想到的词写在黑板上。”他一时心急，竟然也写不出来！下面有学生小声说解手，也有学生说上厕所，他听到了，在黑板上写下了“上厕所”几个字，下面一片掌声。我表扬了他并让他回到座位上。然后对全班学生说：“同样的事情，我们可以用不同的词来表达，但听起来，有的粗俗，有的文明。文明的表达可能会让更多的人接受，比如，刚刚这位同学的用词，如果老师说他言语粗鲁，素质低下，他恐怕难以接受的，但老师说这位同学说话还要注意分寸，注意场合，我相信他是可以接受的。”然后我望着他，“是不是？”他直点头。我面向全班，慢慢说道：“要想成为一个言行文明的人，需要努力学习、长期积累才行。努力学习不一定就会有优异的成绩，不一定就会出人头地，但一定会让我们的内心得到修炼，得到升华……”。“报告！”“报告！”“报告！”几个迟到的学生嬉皮笑脸地站在教室门口。我望了他们一眼，让他们进了教室，分站讲台两侧。其中一个女生大声质问我：“老师，我上个厕所都不行吗？”我非常严肃的盯着她，直到她回避了我的眼神看向地面。我面向全体学生，从集体意识讲到课间文明休息，再从卫生保持讲到课前准备，并表扬了那几个文明休息并做了课前准备的学生，要求没有做好的学生马上改正。我看了一下学生的状态，绝大多数学生都听得比较专注，完成了我提的要求。下课铃声响了，我来不及讲授新课，再次简单重复了一下我对他们的要求，问他们能不能办到，他们大声说：“能！”我说我期待你们的表现哦，就宣布下课了。然后，回头问迟到的学生：“你们当中有真上厕所的没有？”他们低着头没有回答。我说：“老师相信你们下节课不会迟到了。赶紧去把个人座位上的卫生打扫了并做好下节课准备。哦，要上厕所的赶快去！”他们“哦”一声散了。我走出教室，尽管没有讲教材内容，但心里终于好过了一些。
　　（二）
　　第二次地理课，我故意迟到了半分钟进教室。走在教室旁边的过道里，听到该班和隔壁班一样，喧嚣依然。我有些失望。还没有走上讲台，“起立！”“起立！”“起立！”“老——师——好——”学生们长长的尾音更让人显得有气无力。我面无表情，问：“今天谁是值日生？”“老师，我是。”“另外两个呢？！”我更加严肃起来。学生们定定地看着我，也有部分拿眼光在偷瞄另外两个学生。突然，其中一个小声地冒出一句：“老师，我是帮忙的。”“真心的吗？”我大声问道，“真的。”他的声音更小，“大声点！”我加大了音量，“真的！”他也大声地重复了一遍，“哦，这是好事。”我缓和了语气。“你呢？”我问另一个学生，“老师，我还是帮忙的！”他赶紧回答。其他有部分学生开始偷笑，我没有理会，“请三位值日生到前面来。”他们怯怯地走到我面前，“你们看看讲台，三个值日生都没有把它收整齐，抹干净！”他们哦一声，马上准备开始收拾，“不，让值日生收拾，这是他的本职工作！你们两个请帮我检查一下同学们的卫生保持和课前准备的情况，完成了的同学就请他们坐下。分组进行，开始吧。”然后我没有管他们，转身在黑板上书写了当堂课的标题，然后复制我要用的文件夹到班级电脑上。等我准备好后，值日生已经整理好讲台，多数学生也已经坐下了。我逐一询问了站着的每一个学生的原因，让他们马上整改，然后让他们都坐下了。之后，我面向全班，说道：“今天同学们的表现，我还是比较满意的。比如我在过道里的时候，明显感到其他班级要比我们班级要喧嚣得多，这说明多数同学们是记住了上节课老师提出的要求的。今天教室的卫生保持和课前准备的情况，也比上节课好多了。尤其值得表扬的是，今天没有一个同学恶意迟到！同学们，请为我们的点滴进步鼓掌！”教室里掌声一片。我接着说道：“不过，今天班上的值日工作，老师需要点评一下。上课前的师生问好的环节，我并不太在意，我在意的是值日生是否认真完成了自己的本职工作，是否督促同学们完成了卫生保持和课前准备的工作。脏乱差的环境，既影响心情，又对身体有害，是不是？”学生们说是，我接着说：“今天帮忙值日的两个同学，助人为乐的精神值得表扬，但是需要注意，要出自真心，还要看是否有必要。比如，你们今天的帮忙，既没有起到实效，还干扰了课堂秩序。”然后我望着他们，“对不对？”他们回答说是的。我接着说道：“不过，你们今天帮老师检查了卫生保持和课前准备的情况，我真心感谢你们。”教室里又是掌声。我面向全体学生，“老师也是需要同学们帮助的哦，以后还有愿意帮助老师的同学没有？”多数学生都在边挥手边说有，我说：“其实，我目前最需要的帮助，就是希望同学们给我一个美好的上课环境。同学们愿意帮助我吗？”“愿意！”“愿意！”那个时候，我感到了学生的回答应该是出自真心。
　　然后，我准备开始上课。简单地抽了几个学生的预习情况，竟然没有一个学生预习过！我非常失望，顿了一下才说：“好吧，今天没有预习就算了。下节地理课前请一定记得预习哦，不然老师上课时你们不容易听懂。”他们哦了一声。我转移了话题，“我听说上学期同学们的地理考试成绩不太好，我了解一下。请90分以上的同学举手。”不料有个学生哈哈大笑，问了我一句：“老师，你看我们像能考90分以上的料吗？你直接喊60分以上的学生举手嘛！”“就是就是！”有几个学生在附和，我顿了一下，说：“好嘛，请60分以上的同学举手。”结果，一个举手的都没有！教室里安静下来，学生们盯着我。我沉默了一会儿，缓和了一下语气，说：“同学们，你们满意这样的结果吗？”“不满意！”“肯定不满意！”他们回答。“你们想过要改变吗？”我问，“想啊，但是我们这么差，想有什么用……”有个学生大声回答，“错误！”我更加大声地打断了他，“你们都不差，你们很优秀！你们看看，这节课不是没有同学迟到了吗？这节课的卫生保持和课前准备工作多数同学不是已经做得很好了吗？班上不是还有这么多热心肠的同学吗？”学生们再一次定定地看着我，“请记住，在老师的眼里，没有优生和差生之分，只有努力和不努力的区别。善良和勤奋比什么都重要！大家听到没有？！”“听到了！”从他们响亮的回答中，我再一次感到我和他们的距离在拉近。
　　我调整了我的上课计划，没有上新课，而是给学生展示了我已经装好的电子地球仪，开始复习大洲和大洋的知识。学生们第一次看到这样的电子地球仪，可以随意在大屏幕上旋转，还可以随意放大和缩小，眼里满是惊奇。我详细地给他们讲述了电子地球仪的使用方法，给他们安排了课外作业，就是要求他们抽时间练习电子地球仪的使用。他们很惊讶，问：“老师，我们也可以来使用啊？！”我说当然，这是学习任务，“你不怕我们弄坏了啊？”我笑笑，“不怕，只要你们不去敲，不去砸！”“怎么可能哦！”他们也笑了。
　　下课铃声又响了，我再次简单地重复了我的上课要求，说希望下节课可以上新课了。学生们说好。这时，我听到了后面有一个男生说了一句：“屁话多！”我怔了一下，装作没有听见，宣布下课了。
　　……
　　（三）
　　经过反复的磨合，我的课堂逐渐进入了正常模式：上课铃声响后，没有学生恶意迟到；我进教室前，他们能打扫好教室卫生，能做好课前准备安静地等我。尤其是，每节地理课前，他们早已帮我把电子地球仪打开。这让我觉得很是欣慰。我依然想方设法表扬他们，说他们越来越努力，越来越有人情味，说我越来越喜欢上他们班上的课……尽管，他们还有很多不足。比如，课前预习的情况不好，上课有学生悄悄说话，递纸条，甚至睡觉等。但在我的反复唠叨下慢慢有好转。比如课上如果有学生说话，会有学生大声制止，如果有学生睡觉，会有学生大声提醒，尽管这会干扰我上课，但我没有过分苛求他们，毕竟，他们是好心的。再后来，个别学生实在想睡觉时，会带上书主动站到教室后面去听课，我也不管他们，他们觉得自己可以不睡了就会自己回到座位上。我看得到他们的进步，心里也很高兴。但对于他们学习本身，我是忧虑的：七年级上册的知识，他们几乎一片空白！我只好边讲新课边复习，还不能让我的情绪感染他们。我给他们讲区域地理的学习方法，里面涉及到地理位置、地理环境等方面的知识，讲起来异常艰难。我一发现漏洞，就马上进行复习，“不要紧，我们慢慢来”成了我的口头禅，有时，我刚说出上半句，学生就会接出下半句。这样的结果是，开学后8个星期，我依然还在讲七年级下册第七章第一节的内容！有学生问我，老师，要半期考试了，我们怎么办哦？我说，不急，区域地理的许多章节学习方法都是相通的。每天上课前，我依然会请一个学生到讲台上，展示电子地球仪的操作，并选一些大洲大洋相关的地点，让学生在电子地球仪上找出来。对于部分比较熟悉的学生，我会抽一些纬度位置或海陆位置的描述的问题。
　　但有一天又发生了新情况。我点了一个女生，她站了起来，但拒绝上台，只是冷冷地说了一句：“我不会！”我有些生气，说：“都安排了这么久的事情，你还不会！你练习过没有嘛？”“没有！”她的回答很干脆，气氛有一些尴尬。我说：“这样吧，你实在不愿意上台展示，你就在作业本上画10遍世界大洲大洋的图。下了课到办公室我给你样图。”“随便！”她应了一句。我没有多说，让她坐下，开始上课。下课后，她来到了办公室，我让她坐下，问：“老师今天有什么地方没有做好吗？”她有些意外，“没有啊！”“但是老师今天感受到了你浓浓的抵触情绪。”“老师，我没有抵触你，我只是不想上台。”“为什么呢？”“我怕我找不出来同学们笑我！”“你试过了吗？”“悄悄试了几次，不会。”“哦，非常好，这说明不是你不会，而是练习不够。你自尊心强，这是好事，但更需要用切实的努力来维护。今天你怕展示不出来有损自尊，但实际上却有些适得其反。这样吧，你再抽时间去练习，直到你认为可以展示为止。你哪天准备好了就来给我说一声，我再抽你上台展示。行不？”“哦。”我松了一口气，让她走了。几天后，她来找我，“老师，我还是画10遍吧。”“为什么？”“我试了好多次，确实不会。”“哦，你能坚持这么久，难能可贵！你确定要画10遍吗？”“是的。”“但是，老师仍然希望你去展示。”“为什么？”“因为从你内心来讲，你是不想画10遍的，不然你就不会花时间去练习了。而且，画的过程我想你也不会愉快，说不定还会在心里骂我，因为这是我惩罚你的作业。老师不想要这样的结果。”她望着我，“我当时要你画10遍，是因为我有些生气，不是真正要你去画10遍，而是希望你选择用电子地球仪来展示。”“哦。”“再努把力，好不？”“好！”一周后，她来找我，“老师，我可以展示了。”“真好！下节课让同学们看到你水平哦。”“好的老师。”第二天，她非常自信地完成了展示任务。在她赢得同学们掌声的时候，我真为她感动，甚至也有点点为自己感动。
　　（四）
　　半期考试的地理成绩出来后，我逐一把本年级各班的平均分写在黑板上。他们不停催我快点写他们班的，我说，还没有找到。最后，我写出了他们班的成绩，他们安静了一下，沸腾了。“哇，我们班的成绩排在年级第六名了！耶！耶！”我没有说话，看着他们，等他们高兴一下。突然，有一个学生说：“老师，幸好是你来给我们上地理了！”“就是就是！”“谢谢地理老师！”“哦哟，你们不是嫌我啰嗦了吗？”我说，“没有没有，就是要多管我们才好！”我看了后面那个男同学一眼，“以前可是有同学说我屁话多哦！”“没有没有！”那个男生大声说，全班哄堂大笑，我也笑了，提醒学生说，成绩是重要，但不是学习的全部，我们还有比成绩更重要的东西。
　　……
　　后来的教学，依然反复，我小心地护住他们，也护住我自己，有怒有喜，有起有落。但没有关系，这原本就是一场修炼，并且，还要继续。