【正文】  【摘 要】 古代诗歌的鉴赏一直是学生的难点，也是诗歌教学的难点，其中首要在于引导学生读懂古代诗歌，而古代诗歌特有的语言是关键，所以，文章从古代诗歌语言，即“诗家语”的角度对古代诗歌语言的变形作为突破口，来引导学生理解古诗。
　　【关键词】 诗家语、古代诗歌鉴赏、诗歌语言变形

　　中国古代诗歌文化源远流长，是中国文化的艺术瑰宝，但这种传统文化的优秀积淀却因为种种的原因，被现代人们所渐渐疏离。具体体现在中学语文教学上，学生对于古代诗歌鉴赏表现出一种潜意识的抵触，通过各种调查表明，现代中学生中真正热爱古代诗歌的比例是非常低的。每一年的中、高考语文卷中古诗鉴赏这道题的失分率在所有题中占比相当高。
　　古代诗歌独特的语言艺术表现形式本是它艺术魅力的重要方面，但恰恰是这种与一般语言不同的“诗家语”构成了现代学生理解古代诗歌的隔阂。学生们对于古代诗歌语言的掌握程度的多少实际决定了对于诗歌的理解难易。而语文课堂往往忽略对于古诗独有“诗家语”的理解和解读，而更多的侧重于诗歌手法、情感内容的挖掘。殊不知，诗歌语言是第一位的，试想，学生连最起码的诗句内容都没有读懂，又何谈深入去理解其它内容呢？
　　对于诗歌中这种区别于日常语言、散文语言的“诗家语”。它又具有哪些独具特色的形式呢？
　　“诗家语”首先是对传统语言的一种扭曲和变形，在这种扭曲和变形中进而形成一种独特的艺术表现力。站在学生的立场而言就是诗歌作者将这种诗歌语言进行了“陌生化”，进而导致了理解的困难。但探究这种扭曲和变形的规律是很可以有利于我们去理解诗歌，引导学生去掌握这些扭曲和变形，能够达成一种理解上的事半功倍的效果。
　　这种“诗家语”具体的表现在诗歌语言句式的复杂多变。包括语序的错综即文言的各种倒装句，各种诗歌特有的省略，特殊的语法句子等多个方面。我们把它引入中学语文课堂，姑且可以称之为“基于诗歌语言句式学习的诗歌教学”。
　　本文对于古代诗歌的特殊句式做了一些有益的归纳，希望于我们的诗歌教学有一定的帮助。
　　一、 因特殊语序而导致的句式改变
　　汉语语序的灵活是公认的，在古诗中这种表现更是突出。我们暂且把它称为“语序的错综”，句式改变的原因主要可能有这几种，一是出于声律的需要，二是出于修辞表达的需要。其具体的表现形式有如下几种，我们试用中学语文教材中的例子来加以说明。
　　⑴主语后置
　　1、林暗草惊风，将军夜引弓。（林暗风惊草）
　　2、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
　　3、柴门闻犬吠，风雪夜归人。
　　谓语的突出，在表达上起到了一个强烈的动态感觉，从而达到了诗歌的形象性表达。
　　⑵宾语前置
　　“香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。”实即“香雾湿云鬟，清辉寒玉臂”（杜甫《月夜》）。名岂文章著，官应老病休。也可为“文章岂著名，老病应休官”。白居易“江南忆，最忆是杭州”实则是“忆江南”
　　⑶主宾换位
　　传统语法的“主—谓—宾”转变成诗歌中的“宾—谓—主”理解时必须将句式完全颠倒过来，才能正确理解，如：三山半落青山外，二水中分白鹭洲。
　　⑷定语挪位
　　a定语挪前 
　　1、群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村
　　2、“香生帐里雾，书积枕边山。”（陆游《昼卧》）
　　（帐里生香雾，枕边积书山。）
　　b．定语挪后
　　正是江南好风景，落花时节又逢君 应为“正是好风景江南”。又“不识农夫辛苦力，骄骢踏烂麦青青”应是“青青麦”。
　　（5）状语挪位
　　如：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”即为“对晚长亭”
　　（6）多重倒装 
　　“绿垂风折笋，红绽雨肥梅”（杜甫《陪郑广文》）（风折之笋垂绿，雨肥之梅绽红）。
　　 “香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”（杜甫《秋兴八首》）（鹦鹉啄香稻余粒，凤凰栖碧梧老枝）。
　　（7）连动式谓语挪前
　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即白日须放歌纵酒。
　　（8）兼语式谓语挪前
　　持节云中，何日遣冯唐。应为何日遣冯唐持节云中。
　　这种句式的扭曲和变形，在诗歌中还有一些，教师在引导学生理解诗句时适时的点拨，往往可以较好的解决学生心中的困惑。并进而领会这种变形带来的更宽广的诗歌艺术世界。
　　二、读懂诗歌的省略艺术
　　所谓省略，可以这样认识，也即意思里有，话语就出现为正常现象，那么省略就是意思里有，话语不出现。这种省略与文言、散文相比较，具备两个主要特点，一是所有词语都可以省略，比如可以把一句话省成一个词语，二是所省略的部位只能补上相近似之意，这就导致诗歌在理解上可以有更多的伸缩性，提供读者更多诠释的内涵。诗歌是高度精练的语言，它需要将一切不言可喻的成分省略。这种省略具体可以表现在这几个方面。
　　1、 名词的省略
　　a、 省略中心语
　　老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。（苏轼《江城子》）
　　——左牵黄犬，右擎苍鹰。
　　b、 省略方位词
　　今霄酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。
　　——杨柳岸边
　　2、 代词的省略
　　过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。
　　——过尽千帆皆不是它
　　3、 动词的省略
　　浮云游子意，落日故人情
　　——浮云（如）游子意，落日（似）故人情
　　料得年年肠断处，明月夜，短松岗
　　——（是）明月夜，短松岗
　　七八个星天外、两三点雨山前
　　——天上有七八个星，山前有两三点雨
　　4、 名词句
　　只有名词或名词词组，而没有谓语动词
　　枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家。
　　用叠加意象的技巧来表达诗歌的意境。
　　5、 介词省略
　　明月（于）松间照，清泉（于）石上流
　　（从）画图省识春风面，环佩空归夜月魂
　　三、诗句的扩展或紧缩
　　扩展是将语法意思上的一句，用字面上的两句，甚至三句来表达，反之紧缩是将一个复句的内容压缩到一句诗句来表达。这种形式必然带来句子的变形。
　　国破山河在，城春草木深 
　　——国虽破而山河在，我们在理解时可以添加必要的连接词语，这样就能较好的理解。
　　独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难，后半句其实是一个表示转折关系的复句，可以理解为别时容易，见时却难。竹喧归浣女，莲动下渔舟。把四个句子结构压缩成两个句子，在意思上起到了以简驭繁的效果。
　　紧缩的类型是多种多样的，但学生在理解时应该积极联想，补出、补足应有的成分，以达到正确理解的目的。
　　而诗歌的扩展就不是以简洁为目的，而是为了表达效果的需要，故意为之，或将一句完整的话分解成两句或多句表达。
　　如：故垒西边，人道是，三国周郞赤壁。则是将人道是三国周郎赤壁拆成两句。
　　至于：至今商女，时时犹唱，后庭遗曲。用现代汉语语法，中间根本不需要停顿。
　　凡此总总，古代诗歌语言与现代白话文的这种差异，构成了学生理解古诗的一大问题，在语文教学中，我们不能视而不见，一带而过，如果不能充分的让学生了解并掌握，是会对诗词的进一步鉴赏造成巨大干扰。因此有必要作为一个切入点，来引导学生把握。
　　参考文献：
　　[1] 《中学语文视野中的诗歌语言句式研究》刘合广