【正文】  【摘 要】 思维品质作为英语课程核心素养的主要内容，在中小学阅读教学中有很大的改进与探究空间。学会区分事实与观点可以培养思维中的辨别能力，在阅读中提出问题可以看到思维的活动，归纳与概括是通过思维重新建构语言的过程，积极的心理品质是思维品质的关键。
　　【关键词】 思维品质；阅读教学；初中英语

　　学生在课堂上每一次独立的思考，课下独立的解决问题，都是在培养学生的创造品格、创造能力和创造方法。教师应该在课堂教学中提供思维材料，营造思维情境，采用启发和促进思维的教学方法，使学生受到鼓励，激发学生的创新思维能力。
　　一、初中英语阅读教学中对学生思维品质培养的现状
　　如今的英语课堂教学，在活动的依托下已经逐步转变为活力的课堂，但大多数的教师还是受到传统教学模式的限制，热闹的阅读课堂氛围下，还是处于字面翻译、语法解读的表面信息处理过程，没有脱离原来浅阅读的模式。
　　一方面，教师对于教材文本的理解角度不够全面，缺乏对于文本结构、主旨及内容的分析，致使阅读课堂的教学设计中活动思维含量过低，文本语言的发掘力度不够，逻辑性的任务较少。
　　另一方面，教学课堂问题的设置还停留在以提取文本信息为主，问题缺乏递进性和连续性，也忽略了辨析、分类、概括、判断、创新等思维活动，这种低思维含量的阅读教学使学生长期处于思维受限的状态，其思维的逻辑性、批判性、创造性等方面得不到有效训练和提升。
　　二、初中英语阅读教学中培养思辨思维的具体策略
　　学生思维品质不是同步发展的，他们之间存在着差异性。对于教师来说，帮助他们根据这种差异，选用难度不同的材料，设计复杂程度不等的学习活动，设置要求高低不一的学习目标和评价标准，实施因材施教。在英语阅读教学实践中，笔者从以下几个方面关注提升学生的思维。
　　1、整体阅读，培养思维的逻辑性
　　通过语篇整体阅读模式，解决教学粹片化和浅表化现象。如果在阅读任务的设计中出现内容的碎片式提取、思维的跳跃式深入或能力的突然性跨越，将导致学生对文本理解不透。在语篇阅读活动中，引导学生先根据标题或配图，猜测文章的主题，让他们预设阅读的目标，同时以tip形式介绍略读的技巧，然后再由学生自己读找文章主题。
　　通过语篇分析，可以提高学生的分析能力。运用语篇分析手段，可以引导学生基从语境、信息、结构等层面分析文本，厘清文本内在的错综复杂关系。在信息上，学生可以从句子的交际功能分析不同句子结构是如何传递不同的信息；在结构上，学生要学习根据文章的不同体裁，分析语篇结构的条理性、连贯性和前后一致性，分析主题句与信息细节的关系，分析句子与段落、段落与段落、段落与篇章的关系，从而培养逻辑思维。
　　2、思维发现，提出问题
　　“提出问题是批判性思维的重要内容”。英语课堂教学中，最常见的情形就是教师向学生提出问题，学生回答，以此引导学生思考，培养学生的思维能力。在笔者的阅读教学中，不仅有教师的发问，还有学生问、学生答。儿童是天生的好问者，鼓励他们提出好的问题，是思维培养的有效策略。
　　学生在提出问题的过程中，会对文本进行深入阅读理解，他们可能会提出题，也可能提出一些让教师意想不到的深层次问题。提出问题的过程，是一个主动思考、对文本开展反思的过程。
　　让学生提出恰当的问题，需要经过长时间的训练和培养。为此，笔者引导学生把问题分为两大类：一类是浅层次问题，是一些事实信息，可以在阅读文本中直接搜索到的信息，它们能帮助巩固对文本的理解和认知，这类问题基本属于封闭性问题；还有一类就是深层次问题，这是一些基于文本信息，但需要经过思考、给出不同观点意见或态度的问题，答案往往是非确定性的。这类问题大部分是开放性问题，也有半封闭性问题，属于高层次思维问题。
　　在明确这两大类问题的基础上，帮助学生梳理5W1H提问法，并增加常用的一般疑问句。下面是笔者在教完上教版义务教育教材《英语》7B Electricity一文后，学生提出的一些问题（问题未做任何修改）。
　　①“Does anyone want anything？”这个句子的肯定回答是什么？是“Yes， I do”吗？
　　②针对句子“The chemicals inside produce electricity”学生提问：How do chemicals produce electricity？
　　③针对句子“You can’t buy electricity in packets like sweets！”学生提问：为什么上下文其他句子中是Daisy或者she，而这里不是she呢？
　　④为什么在“Can you get me a packet of electricity， please？”中packet用单数，而在“You can’t buy electricity in packets ...”中packet用复数？
　　⑤在“Can you get me a packet of electricity， please？”中能否用give替换get？
　　以上问题让笔者对学生刮目相看。这些问题，直接呈现了学生的思维特征和方式，使学生的思维可视化，既利于教师对学生的思维进行有针对性的引导，使学生的思维向纵深发展，也利于学生之间相互学习，提升大部分学生的思维品质。
　　3、注意形象与抽象思维，纵向与横向思维的有机结合
　　要在学生用英语思维习惯的基础上使他们的形象思维与抽象思维有机结合在一起，使之相辅相成，优势互补，相得益彰，在配以计时，限时等竞争方式，来达到提高思维敏捷性的目的。初中英语教材中注重的是培养和提高学生的语言表达能力，这往往需要通过大量的听说训练来实现。但如果不注意训练的方式方法，学生往往会因烦其多，厌其俗而使教学事倍功半。根据学生具有好胜，进取，表现自己及发表个人见解等心理特征，运用竞赛这种能激励学生积极参与、踊跃思维和发言的形式，在英语课堂和英语课外活动中，认真地，有针对性地培养学生思维的敏捷性。在目标教学的新课上，为了反馈教学目标、检查有关教学预设的效果，运用课前备好的有关新课内容的投影或图片，让学生通过看，展开联想，通过联想新学语言表达其含义，在规定的时间里看谁看得更准，想得更全，说得更好，既巩固了知识，又提高了能力。在竞争中，一要注意层次性，实行因材施教，让所有学生在自己的能力层面内展开竞赛；二要注意多样性，通过形式多样的竞赛，激发学生的求知欲，训练学生的反应能力，提高学生思维的敏捷性；三要注意客观，公正，科学的评价学生。同时也要注意促进学生形成横向思维的习惯，培养学生思维的灵活性。
　　在教学过程中充分发挥学生的主体作用虽很重要，但教师的主导作用也不容忽视，教师必须注意随时运用教学机智，给予机会让学生能触类旁通，产生知识与知识之间的正迁移，养成横向思维的习惯；并创设情景，让学生产生探究的学习动机，训练思维的灵活性。
　　三、结束语
　　教师应重视学生的思维品质的培养，从篇章的整体阅读到读整本书，设置开放性问题，引导学生从不同角度和方向寻找不同方法，表达不同的观点，培养提升学生思维品质。