【正文】  【摘 要】 初中化学探究式教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案。教师实施探究式教学调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。同时，探究式教学策略特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
　　【关键词】 初中化学；探究教学；策略方法

　　探究式教学特别重视开发学生的智力，培养创造性思维和自学能力，为终身学习和工作奠定扎实的基础。教师作为探究式教学的导师，其任务是调动学生的积极性，引导学生进行自我探究，自主获取知识，学会学习和掌握科学方法，不断提高学习能力。那么如何充分发挥探究式教学的优点，促进学生的发展？在这里笔者谈谈自己的教学实践。
　　一、创设问题情境，设计组织探究活动
　　通过实验学化学这一理念是得到大多数化学教师认同的，因此在化学课程的学习中教师们积极创造条件，尽可能为学生提供亲自动手进行实验操作的机会。这种教学方式使学生积极参与学习，增强了实验的可见度，锻炼了学生的实验操作能力，但在培养学生的科学探究能力方面还是有所欠缺的。
　　如何将实验精心设计使学生能体验科学探究的过程，培养学生的核心素养呢？改变实验呈现方式创设问题情境，设计组织探究活动是有效策略之一。
　　教学案例：我在执教《分子和原子》第1课时，将分子运动的实验进行了重新设计。在课前用滤纸做一朵小花并固定在小木条上，实验时用酚酞溶液将小花润湿，把小花插在橡皮泥上摆放在桌上，取一个小烧杯倒入约2mL浓氨水放在小花旁，用一只大烧杯倒扣，学生观察到小花迅速变红并发出惊叹。此时提出问题：是什么物质使小花上的酚酞变红呢？教师展示氨水和酚酞相关性质的资料卡片，学生阅读资料后，对可能导致酚酞变红的的因素做出猜想。因为课堂时间有限，教师让每一小组对本组提出的猜想设计实验方案验证其合理性。学生分组设计实验方案后，教师组织交流实验方案，大家一起对设计的方案提出质疑或肯定，然后学生再根据方案和老师提供的仪器药品进行实验探究，完成实验后分组交流实验结果，最后综合分析探究现象得出结论。
　　在探究过程中学生们表现让老师惊喜不已，例如：有学生发现浓氨水有刺激性气味，改进了实验装置，减少对环境的污染；有的学生证明是否是氨气使酚酞变红时，发现把沾有酚酞的干燥滤纸片放在浓氨水的瓶口附近时，滤纸稍稍变红，这又是为什么呢？小组内的成员积极讨论分析原因。
　　二、结合生活实际，设计组织探究活动
　　生活中处处有化学，在教学中我们应该有“从生活走进化学，从化学走向社会”的观念，善于发现生活中与学习化学知识有紧密联系的物质及其变化，从化学的视角寻找切入点，帮助学生形成新的认识。例如《水的净化》一课的设计思路，教师模拟制作自然界的水（在饮用水中加入氯化钙、红墨水、泥土等），然后提出问题，如何将这杯水净化为饮用水？引导学生分析应考虑的因素，初步形成净化水的一般思路，学生分组讨论形成净水方案并分组完成净水任务，最后组长展示实验成果并分析原因，教师根据探究情况进行评价。
　　三、以化学史实为线索，设计和组织探究活动
　　化学史在化学教学中起着重要的作用，在教学中可结合化学学科内容深入浅出地介绍化学科学发展的新成就，激发学生学习化学的兴趣；可通过化学发展史的线索，使学生认识化学概念和化学原理是不断发展和深化的，使学生全面把握化学知识；培养学生的怀疑批判精神；培养学生科学的思维方法；培养学生的科学精神和科学态度。
　　教学案例：我执教《原子的结构》第1课时，以原子结构模型的发展历程为线索，用“实心球”模型解释化学变化的实质，通过摩擦起电引发认知冲突建立“枣糕”模型，介绍α粒子散射实验，引导学生分析建立“核式结构”模型，提出问题，原子核是否能够在分？如何研究？学生应用α粒子散射实验的方法，设计相关实验，培养学生对所学知识的迁移能力。
　 四、学生主体探究，教师适当点拨，让主导与主体有机地统一于探究活动之中
　　在探究性教学过程中，应使学生成为探究的主人，使其有足够的自主性、独立性。探究过程的独立性越强，探究价值就体现越充分，教学效果也就越明显。
　　例如，讲到选择制取CO2的原料时，教师可启发学生应该选用含有CO32-的化合物与稀酸反应。由于实验室所用的含有CO32-的化合物，通常有CaCO3和Na2CO3所用的稀酸，常见的有稀盐酸、稀硫酸，那么制取CO2时，究竟选择何种物质反应适宜呢？这时，可拓展教学内容，让学生分组实验进行探究，得出结论。然后，根据学生实验，各组讨论和发表自己的见解，对实验结果进行交流，综合讨论得到最佳的实验方案：选用CaCO3与稀盐酸反应较为合理。理由为：
　　第一组：CaCO3和稀硫酸 反应生成微溶物，覆盖在大理石表面，阻碍反应的进行，不适宜实验室采用。
　　第二组：Na2CO3和稀硫酸 反应速度太快，难于控制，不便于收集，不适宜实验室采用。
　　第三组：CaCO3和稀盐酸 反应速度适中，易于控制，适宜实验使用。
　　第四组：Na2CO3和稀盐酸 同第2组。
　　这样做，有利于充分发挥学生的主体参与意识，可以充分调动学生学习化学的积极性，而教师则真正成了学生探究的引导者、服务者。这样的教学内容处理，才能让主导与主体有机地统一于探究教学的全过程。
　　五、设计和组织探究活动应注意的问题
　　1、处理好“扶”和“放”的关系
　　在设计探究活动时，教师在课前必须认真分析学生的情况，设计出适合学生发展的活动方案，尽量将问题细化，不能过于笼统模糊，使学生无法进行探究。活动时充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，特别是教师的引导要合适，引导过多会导致学生自主性不强失去探究的意义，引导过少，开放性过大、目的性不强也达不到目的且浪费时间。
　 2、要精选探究内容
　　在教学活动中，不是所有的内容都适合探究，不能为了探究而探究，也不能任意提升知识难度，探究一些学生根本无法解决的问题。教师一定要认真钻研教材和《义务教育化学课程标准》，精选探究点，设计新方案，才能取得较好的教学效果。
　　总之，探究式教学，重在探究，贵在引导。在探究过程中让学生充分认识自我，发展自我。教师在教学过程中一定要认真专研，摸索出探究式教学的好方法、好模式，充分发挥探究式教学的优点，培养学生的科学探究精神，提高学生科学素养。