【正文】  【摘 要】 培养学生的写作能力是课程标准当中的重要要求，同时也是促进学生综合语文素养发展的必要途径。在初中语文写作教学过程当中，想要锻炼学生的写作能力，需要在学生拥有写作兴趣的基础之上，对学生进行恰当的指导，并让学生养成坚持不懈的写作习惯。本文对此进行了分析研究。
　　【关键词】 初中；语文；作文；教学；技巧

　　作文教学是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。作文是衡量学生语文水平的重要尺度，作文能力是学生语文水平的综合体现。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学不可推卸的责任，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。在语文教学实践中笔者结合自身多年教学经验逐渐摸索了一些作文教学的方法，浅析了初中语文作文教学中提高学生写作水平的几个技巧，以资借鉴。下面笔者就谈谈自己的一些做法：
　　一、改善教学，激发兴趣
　　学生只有先有了写作兴趣，才可能形成一种强烈的乐于动笔的愿望。所以，教师在教学中要重视激发学生的写作兴趣，让作文成为学生的必需。习作的素材来源于生活，教师要善于创造生活化的场景，善于抓住学生的心理，从兴趣入手，让学生在生活中学习，说身边事、写身边人、吐心中话，这些都有利于实现学生的有话可说。学生一旦有话可说，作文自然水到渠成。教师要根据学生特点，寻找激趣点、动情处，激发学生的写作热情。例如，讲授《陈太丘与友期》一文时，在学生阅读之后，教师可以要求学生分角色品读课文，让学生自己体会友人心理变化，元芳回答问题时的心理状态和性格，从而恰当地运用不同的阅读语气、语调以及相应表情进行表演。这些课内语文活动的有效展开可以极大地激发学生的兴趣，使学生由“要我学”转为“我要学”，使学生的写作能力提高。又如，在教完《陋室铭》《爱莲说》一类借物喻人的文章后，为达到读写结合的目的，教师可启发学生根据自己的生活经验回忆所熟悉的事物，并根据课本的相关知识进行仿写，实现学以致用。有了兴趣做基石，学生就可以写出自己的文章，渐渐地使作文水平得以提高。
　　二、课堂延伸、增强实践积累素材
　　我们将课堂不应只局限于在教室内，应延伸到我们的生活中让学生观察、感受生活中的人、物进行记录，增强写作素材的积累丰富写作内容。让学生有话可说，有情可言。例如，以朱自清的《春》这篇课文为例。课文通过对春天的小草、各种果树、春风等自然景物的描写，让读者感受到春天的生机和勃发。其中对春草的描写极为细腻：“偷偷地”“钻”“瞧”一系列动词将小草从土地刚刚萌发出的样子展现出来。在课堂上的讲解之后，可以带领同学们去公园、田野观察小草等植物或者由学生回家栽种一株植物观察成长的过程，立体式感受生活中的美。接下来就可以对学生进行写作练习，让学生观察生活中的他喜爱的植物描写他的特点。这样就让学生的写作由课堂之内延伸到生活，让他全面感受写作的魅力。
　　三、利用朗读辅助作文教学
　　科学证明，大声朗读可以提高人的记忆力。在初中语文作文教学过程中，教师可以利用朗读的方式辅助教学，鼓励学生对教材课文或者优秀作文进行大声朗读。大部分中学是设有早读和晚读，教师可以让学生利用这两个时间点进行课文朗读，这样不仅可以让学生增强对文章的理解和记忆，而且可以锻炼学生的普通话，使学生的语言表达更流畅。教材中的课文都是经过仔细斟酌编选出来的，是非常适合学生学习的，朗读这样的课文，可以使学生提高对课文的记忆，对课文的表达方式，写作技巧等进行学习并应用到写作中去。初中课本中很多文章都是很有韵律，读起来朗朗上口的。特别是古诗，如《次北固山下》《赤壁》《过故人庄》《秋词》等。当然，教师也可以在上课之前进行范读。例如在学习朱自清的《春》时进行范读，朗读应该轻快活泼，声音悠扬，将作者对春天的喜爱之情表达出来。通过示范，将学生带入情境之中，引起学生对课文朗读的兴趣。同样，对优秀作文进行朗读可以使学生对这些作文中自己可以借鉴的部分进行记忆，并运用到平时的写作当中。朗读可以使学生加强记忆，摘抄只能使美句留在摘抄本上，而朗读带动学生记忆，可以将这些好的句子刻在学生脑海中，提高学生习作能力。
　　四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合
　　在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新《课标》指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。如把自己的作文读给全班同学或组内同学或同桌同学听，请同学打分或评级，并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人的等等。并且让学生人人办自己的文学小报，把自己的作文发在上面，完了以后全班进行交流，实现了更加充分共赏互评的效果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。
　　总之，教师如果能在作文教学中采取相应的策略，善于发现并利用学生作文的闪光点激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，再给学生的作文以适合的点评，让学生体会到被肯定和褒扬后带来的满足感和荣誉感，让他们体会到成功的快乐，学生作文水平的提高就会成为一件水到渠成的事。