【正文】  【摘 要】 有效的历史教学，应从课前备课设计开始。作为一线教师，我们应有有效教学理念，明确怎么设计，明了有效提高历史教学有效性的依据和方法，才能设计出针对性强，教学效果好的教学方案来。
　　【关键词】 初中历史；课堂教学；有效；设计

　　教学是一项有计划、有准备的活动。而课堂教学更是在花大量时间做好备课准备工作后展开的一项教与学的对话。古人说得好：“凡事预则立，不预则废。”因此，我们要提高历史教学有效性，就必须把功夫花在课前，对教学活动进行精心设计。那如何设计呢？其依据又是什么呢？带着这些疑问，我们进行了大量研究和探索。在这几年历史教学实践中，我们既探又思，总结出了一些能有效指导教学活动设计的实践依据。下面，我结合历史教学，谈谈有效的历史教学的设计要求。
　　一、有效的历史教学设计，应符合学生的实际
　　历史教学，由于深受传统教学观念影响，很多教师教学方法单一，主要是讲授法，不论哪个年级，哪个学生，都是一讲到底。这样的教学，显然不顾学生能不能接受，乐不乐意这种方式，都采取这种简单方式，是有悖于“因材施教”理念的。“以人为本”是现行教育的出发点，也是落脚点，目的就是提高教学针对性，让学生获得基于“最近发展区”的最易接受的教育。心理学研究告诉我们，不同年龄、不同学习阶段的学生的心理特征和认知水平是有差异的。而针对不同学生采取统一的“齐步走”策略，显然也是不科学的。因此，有效历史课堂教学，我们应根据学生实际，结合年龄特征，以及他们的学力层次，设计出学生各种学习活动。例如，在七年级、八年级的历史教学中，学生大多表现欲望强，我们就可以设计出表演、绘图大比拼、讲历史故事比赛等学习活动；而初三学生由于思维能力有了较大发展，我们就可设计辩论、讲座、记者采访等历史学习活动。这样的课前设计，就有很强的教学针对性，且符合学生实际，对不同年龄、不同水平的学生都有很好的教育促进作用。
　　二、有效的历史教学设计，应有利于学生学习方式的转变
　　新课标明确指出：“学生是历史课堂学习的主体。”要想学生成为真正的学习主体，在历史教学活动设计时，我们就应做到心中有学生，才能站在学生角度去设计教的活动，才能思考学生怎么学。这就要求我们教师不仅要转变教学观念，还要更新角色意识，化教为导，努力营造愉悦民主的教学氛围，创设出能激励学生主动参与的教学环境，引导他们积极践行或自主或合作或探究的学习方式，着力提升学生历史素养。而作为一线教师，在教学活动设计，一定要为学生搭建平台，设计出学生乐意参与的活动，不仅能哗众而误事费时，把培养学生掌握知识、应用知识的态度与能力作为教学活动的追求。这样的设计，就是“教师搭台，学生唱戏”，才利于学生学习方式的转变，真正成为活动的主人，成为主动学习、主动探究历史的主人。
　　三、有效的历史教学设计，应有利于达成课堂教学目标
　　课堂教学目标是教师所以努力的落脚点，基于这一点，我们去选择教学方法，寻找教学手段才是有意义的。因此，我们教学活动的设计时，以达成教学目标为准绳。在全面践行新课标的今天，“三维目标”的达成过程成为了我们设计追求。在课堂中的众多活动，其设计目的就是为实现“三维目标”。所以，在确定教学内容基础上，我们应精心设计教学流程，安排课堂教学活动，选择教学手段。落实到教学设计时，我们每在备课时，都应该想到应让学生识记那些历史知识？理解哪些历史现象？对这一历史现象有什么样的思考启示？等系列问题，以问题导向，设计合作或探究的学习活动，更能实现历史教学目标的达成。如在教学“西安事变”内容时，我将课本剧引进课堂，成为教学活动的一个重要环节。并提前通知学生，要求他们精心设计台词、反复排演，台词中既要有知识又要情感，表演中既要生动也要尊重历史。而在课堂教学时，“西安事变”课本剧正式上演，课堂里小“张学良”绘声绘色的劝谏变成“哭谏”，表演“西安事变过程”中“蒋介石”悲愤地反复仰天长叹，这些表演，让观众深受感染，眼中含着泪花。这样的此情此境，让学生很快就理解到了西安事变发生的背景，突破了教学难点。这样设计，不仅有利于激发学生主体性，而且快速达成了“三维目标”，教学效果好。
　　四、有效的历史教学设计，应有利于学生实践能力提升
　　培养学生创新思维和实践能力是学科教学的重要责任。而达成“三维目标”只是强调了知识与技能，而对创新思维和实践能力没有作具体要求。而历史教学中，我们不应只是简单地要求学生对课本知识的朗读、记忆等，而应让学生在体验历史中思考、积累和丰富经验，形成创新思维和实践能力。所以，在历史教学设计时，我们应使教学过程中的“活动”新奇，能满足学生好动好新的心理需求，尽可能地让学生自主有序地参与到活动中来，大胆开拓、勇于创新。例如，在教学《近代前夜的盛事与危机》一课时，教学设计时，就安排了“小老师”上课的活动。而在实际教学时，又把学生分为三个组，分别负责“盛世”“近代化因素的萌发”“危机”的教学。实践中，我们发现，“小老师”为了上好课，有的表演课本剧，有的讲故事。通过这样的教学设计，学生不仅牢固掌握了本课知识，还发展了创新实践能力。这是课堂本身没有承担的责任，但对学生发展来说却是很有意义的。
　　总之，有效的历史课堂教学，不仅要传授知识，培养学生能力，还要使学生得到生动、活泼的发展，让他们获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力的有效培养。这样的历史设计和教学，才是有效的，才能为学生具备良好的历史素养奠定基础。
　　参考文献：
　　[1]徐浩林，如何提高初中历史课堂教学的有效性[J].新课程学习，2015年。
　　[2]樊建平，浅析如何提高初中历史课堂教学有效性[J].新校园，2015年。