【正文】  【摘 要】 “问题解决”是数学教学的重要内容，是培养学生应用意识和创新能力的有效平台。作为一线教师，我们应创新教学模式，让学生在新颖有趣的教学中发展问题解决的实践能力。
　　【关键词】 小学数学；问题解决；教学模式；创新

　　问题解决，作为数学教学的一个重要内容，散见于数学教材的各个章节之中，不像其他知识点，以独立章节出现，分溶于“数与代数”、“空间与几何”、“统计与概率”、“实践与综合应用”？领域之中。这种设计编排，让我们能有效理解到问题解决涉及到各个层面的运用，并非是一类问题。因此，作为一线数学教师，我们不能以一种教学模式来实现所有教学目的，即则需要我们创新教学模式，用多种方法来施，才能达到新课标中对此的总体目标——“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”
　　什么是数学问题？在解决问题中这是我们首先就应该明了的问题。中国科学技术大学出版社出版的沈南山的《数学教育学》中对此有了解释，他认为“数学教育中的问题解决”中的所谓“问题”，实际上就是一种情境状态，问题解决中的“问题”并不包括常规教学问题，而是指非常规数学问题和数学的应用问题，问题是相对的。所谓非常规的数学问题，大多就是在“条件、问题”这两个方面作出了非常规变化的问题，即作或多或少或无的处理，让他们根据需要去选择、去补充、去寻找。而对“数学的应用问题”这类问题，学生遇到较多，也是我们实施生活化的常用实例。
　　针对上面所说的“问题解决”题目类型，纵观现行小学数学教材，是很多很常见的。我们仔细观察会发现，在编写“解决问题”这部分内容时，都是以现实生活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达方式更加生动活泼。这就成为现行“问题解决”变得越来越难的原因。对于正处于形象直观思维阶段的小学生来说，其难度是较大的。作为一线教师，我们应理解学生这种思维不匹配的问题，应对其错误和遗漏予以宽容。实践中，引导学生解决这类问题的意义，不应仅仅停留在能够解决某一类问题，获得某一类问题的结论和答案上，而应基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法，发展学生思维，形成应用意识和发展创新能力上。并从众多实践中把握解决问题的一般步骤和策略、方法。
　　下面，我结合自身实践，谈谈在小学数学教学中“问题解决”教学的模式创新问题。
　　一、创设情境，提出问题
　　根据《数学教育学》的理解，问题解决是一种基于情境的数学教学。因此，教学这种问题时，我们就结合教学内容创设情境，与之形成一个协调的情境教学模式。落实到教学中，就可新课导入之际，我们就应创设与之相关并适合学生探索、思考、易于激发兴趣、活跃思维的情境，营造出学生敢于思考，敢于提问的教学氛围，在唤醒学生知识经验的基础上，让学生结合认知基础和生活经验，在情境中观察、思考、发现，并收集数学信息，找到要解决的问题。在这一环节，我们教师应为学生留下充足的思考、发现时间，让学生仔细地看，全面地观察，充分理解图形、对话、表格中的文字描述和数字信息，并整合，分析，用自己的语言说出问题解决中已知什么，未知什么，还求什么。这一过程由于复杂，很多小学生可能难以完成。教学中，我们应加强指导，引导学生理解把收集到的信息按事情发生、发展的顺序分一分、理一理、把问题说清楚、说完整、说准确，为问题解决后续做法——探究建模提供基础。
　　二、深入探究，建立模型
　　数学建模，是一种动手操作解决数学问题的重要做法，在解决问题中是最关键、最重要的实践策略。所谓建立模型，就是将实际生活问题转换为数学问题，这个过程就是建模。要让学生在大量文字、图表信息中抽象出来数学问题，是不容易的，需要我们教师引导学生在“转换”过程中下大力气，引导学生深入探究。多年实践告诉我们，这种“转换”过程一般需要经历以下三个步骤，才能让学生有效的建模：第一步，引导学生在原有经验的基础上积极思考，利用猜想、迁移、类推，尝试探索解决问题的方法；第二步，鼓励学生在独立思考的基础上，参与小组合作，互相交流探讨，在相互解疑和补充中形成统一认识，达到深化思维、理解问题，明确解法的目的；第三步，就是在小组合作之后，教师应组织全班交流，并在基础上引导学生反思归纳，动手操作，建立起数学模型。
　　三、应用模型，解决问题
　　建立起了数学模型，并不是就解决了问题。这当中还需有一个实际操作，即我们建立起的模型是否正确，对于这个问题是否适用，还需要将之应用到实际问题中去检验。实践中，我们可放手让学生自己去实践，鼓励学生应用模型去解决问题。教师可作巡视，对能力较差学生，可适时指导。
　　四、引导总结，构建网络
　　问题解决的题型，虽然“形”不同，但“内容”和“操作方式”却相似。在完成上述几个步骤时，我们应引导学生及时总结，形成这类问题的共性解决策略，以利于学生知识体系的完整构建，使学生对所学知识有系统化、网络化的认识。
　　以上是我们近几年探索“问题解决”教学时自创的教学模式，或许不够新颖，但确实有效，能帮助我们实现教学预期，这几年考试成绩便可证明。我想，作为一线教师，我们自身风格和面对的学生的不同，我们应有自身的教学模式，即个性化的教学策略和方法。这可能就是多少年后学生记得我们与众不同的重要地方吧。
　　参考文献：
　　[1]白国财，小学数学教学中的问题解决模式研究[J].新课程，2017年。
　　[2]唐学勇，小学数学问题导向式教学模式探究[J].现代交际，2016年。
　　[3]姜会欣，小学数学教学中存在的问题及解决方法[J].学周刊，2016年。