【正文】  计算的正确率低是我们小学阶段存在的一个严重问题，特别是小学中、高年级，随着小数、分数等的出现，学生计算的正确率更是大幅度下降。对于这些问题的出现，多数教师认为是学生粗心大意所致，但仔细分析我们就不难发现，学生的“粗心大意”只不过是一种表面现象，其本质原因并非如此。现结合自己积累的一些不成熟经验，谈一谈小学生计算错误的原因及对策。 
　　一、注重学生计算兴趣的培养
　　心理学家皮亚杰说：“所谓智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，有了兴趣学生会乐于学，乐于做。在计算题教学中，我们首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，学会用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的估算方法，然后达到算（估）准确、迅速的目的。
　　计算题是由数字与运算符号构成的抽象、枯燥的算式，学生计算时容易产生烦躁的情趣。激发计算兴趣，是为了提高学生的计算能力。寓教于乐，结合教学内容，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算；听算说得数；限时口算，自编计算题等。
　　平时的教学中，我会利用课前3分钟进行训练。改课前唱歌为课前口算训练，选择一两个同学轮流值日，带上口算训练卡片到讲台念题，学生抢答。我还会利用扑克牌游戏进行训练。在课余时间，将学生每四人（或两人）一组，抽出四张牌（数字牌），运用“加、减、乘、除”及小括号组合使得数为二十四。谁能最先并以正确的算式算出得数就获胜，这种训练能激发学生的兴趣和好胜心。
　　二、培养小学生良好的计算习惯 
　　培养小学生良好的学习习惯，是思想品德教育的一个重要方面，良好的学习习惯对小学生学习数学和今后的发展起着关键的潜移默化的作用，有利于学生增长知识，增强能力，同时也是提高计算正确率的关键，如何培养学生良好的计算习惯呢？
　　首先是要培养学生审题的习惯。认真审题就是看清题目的要求，弄清题目的算理、运算顺序。下面举例说明认真审题对提高计算的准确率的重大作用。 
　　？？在计算624÷6？这道算式，如果认真审一下题，判断出商是三位数，商中间的0？就不容易漏掉了；又如用递等式计算356－67＋33，认真审题便知这题是有加有减的算式，根据运算定律要从左往右依次计算，这样就不会犯先算67＋33，再算756－100？这样的错误了；用简便方法计算125×48，一审题，细心的同学就会发现125？是个特殊的数字，它与8？相乘等于1000，而48？又刚好可以写成8×6？的形式，从而先算125×8，再算1000×6，最后达到简便计算的目的。由上述例子可以看出，认真审题是正确计算的前提。为了使学生能认真审题，提高计算准确率，我们编成顺口溜教学生理解牢记： 
　　四则计算讲认真，数字符号不抄错， 
　　先审题后再运算，顺序规则不搞错。 
　　法则定律用正确，步步检验不放松， 
　　正确结果从何来，良好习惯是保证。 
　　其次，培养学生认真书写与打草稿的习惯。经常不定时检查学生的草稿簿，表扬书写工整、准确、认真的同学。 
　　再次，培养学生认真检查验算的习惯。要求算式后先核对再计算，每计算一步都进行检查，以免走弯路浪费时间。 
　　三、着重强化口算的基本训练
　　口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础，口算能力是计算能力的重要组成部分。科学地组织口算训练，有助于提高笔算的速度和计算正确率，因此，口算练习要做到天天练，逐步达到熟能生巧。20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。
　　要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，每天坚持3—5分钟形式多样的口算训练，加强“听算”。计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记。如（1）乘法中特殊积5×2，25×4，125×8等；（2）1－10的平方数；（3）常用的分数、小数和百分数的互化值，如1/2=0.5=50％，1/4=0.25=25％，1/8=0.125=12.5％，1/20=0.05=5％等，这样可以大大提高计算的准确性和速度。通过坚持不懈口算训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。
　　四、通过估算提高学生计算的准确度
　　《标准》在第一学段中提出明确的要求：“能结合具体的情境进行估算，并解释估算的过程。”估算在日常生活中有十分广泛的应用，作为当今信息社会中的成员，对表现世界变化的敏捷反应和对各种信息迅速作出判断的能力是十分重要的。　
　　我在培养学生的估计意识的同时，让学生逐渐形成了数感。如教学“生活中的数”——数豆子，我让学生在活动中培养初步的估计意识，同时培养他们的数感。在这里我先让学生明确要求：学会合作，互相谦让，要小心，不要把豆子掉到地上。开始时先让学生同桌两人玩豆子，其中一人抓一把豆子，两人猜一猜有多少粒，看准猜得最接近。接着让学生数一数有多少粒豆子呢，让学生交流数的方法。再让学生猜一杯豆子有多少粒？让学生自由地猜，猜的结果可能反差太大，怎么办呢？引导学生想方法估计。让学生交流估计的方法：如有的学生先数一数一把豆子有多少粒，然后估计一杯有多少把，再算出有多少粒；有的会先数出20粒，放在一个小盒子，再看一杯有多少盒，再确定一杯有多少粒；有的学生一粒一粒数。学生在这个过程中具体地感知大数，将自己的想法与别人进行交流，也体会别人是怎样想的，怎样做的。
　　计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养小学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。提高学生的计算能力是一项细致的长期的工作，我们应该认真研究，不断学习，只有这样，才能更有效的提高学生的计算能力。